DOI: 10.26820/reciamuc/7.(1).enero.2023.68-76
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/984
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía
PAGINAS: 68-76
Los ambientes de aprendizaje. La forma cambiante tanto de las
instituciones educativas como lugares donde se
producen aprendizajes
The learning environments. The changing form of both educational institu-
tions and places where learning occurs
Os ambientes de aprendizagem. A forma mutável tanto das instituições de
ensino como dos locais onde a aprendizagem ocorre
Maria Elizabeth Argandoña Barreiro
1
; Maria Auxiliadora Amador Jurado
2
; Mayra Alejandra
Sánchez Villavicencio
3
; Delia Carolina Bonozo Medina
4
RECIBIDO: 15/09/2022 ACEPTADO: 20/11/2022 PUBLICADO: 01/02/2023
1. Magíster en Gestión Educativa; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos; Investigadora Independiente; Guayaquil, Ecuador;
marialan24@hotmail.com; https://orcid.org/0000-0001-9761-1825
2. Magíster en Gestión Educativa; Licenciada en Comercio Exterior; Coordinadora General de la Junta Académica y Coordinadora Técnico Pedagógica de la
Unidad Educativa Fiscal "Patria Ecuatoriana"; Puente Lucia, Ecuador; mariuxiamadorjurado@hotmail.com; https://orcid.org/0000-0002-0263-3632
3. Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos; Investigadora Independiente; Guayaquil, Ecuador; mayrita7923@hotmail.com;
https://orcid.org/0000-0003-1089-0396
4. Magíster en Gestión Educativa; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Comercio Exterior; Investigadora Independiente; Puente Lucia, Ecuador;
dcbm1991@hotmail.com; https://orcid.org/0000-0002-0009-097X
CORRESPONDENCIA
Maria Elizabeth Argandoña Barreiro
marialan24@hotmail.com
Guayaquil, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
Uno de los retos que enfrenta la educación actual, es la búsqueda de la asociación, descripción e intervención de los múl-
tiples factores que rodean a los alumnos para alcanzar el éxito del aprendizaje permanente. Es por ello, que se torna fun-
damental mirar el clima del aula como una herramienta para alcanzar tales objetivos, mismos que podrían mejorar la forma
en que los alumnos viven su proceso. La metodología utilizada para el presente trabajo de investigación, se enmarcada
dentro de una revisión bibliográfica de tipo documental, ya que nos vamos a ocupar de temas planteados a nivel teórico
como es Los ambientes de aprendizaje. La forma cambiante tanto de las instituciones educativas como lugares donde se
producen aprendizajes. La técnica para la recolección de datos está constituida por materiales electrónicos, estos últimos
como Google Académico, entre otros, apoyándose para ello en el uso de descriptores certificados y avalados por el tes-
auro de la UNESCO. La información aquí obtenida será revisada para su posterior análisis. Los ambientes de aprendizaje
sean en el contexto que sean, es decir, aulas educativas, en el hogar, otros. Han evolucionado en la media que evoluciono
la tecnología con la aparición del internet y luego la revolución tecnológica con la llegada de los equipos portátiles, tablets,
teléfonos inteligentes, redes sociales, que han logrado la universalización de la educación y la incorporación de nuevas
herramientas para la dinamización de esta. Sin embargo, todos los actores involucrados en estos procesos llámese, cen-
tros educativos, educación superior, directivos, profesores y estudiantes, deben estar en conocimiento de las nuevas tec-
nologías de comunicación e información, en su uso y su aplicación en los nuevos entornos de enseñanza – aprendizaje,
que fueron acelerados y puestos a prueba para todos los involucrados en general en los primeros meses de la pandemia
del Covid-19, que supuso un gran reto tecnológico y de aprendizaje, para aquellas asignaturas o entornos de aprendizaje
que por su naturaleza exigían la presencialidad. Esto indica que la educación es una ciencia en los actuales momentos
adaptable a cualquier entorno y tiempo.
Palabras clave: Entorno, Aprendizaje, Educativa, TIC, Aula.
ABSTRACT
One of the challenges facing education today is the search for the association, description and intervention of the multiple
factors that surround students to achieve the success of lifelong learning. That is why it becomes essential to look at the
classroom climate as a tool to achieve such objectives, which could improve the way in which students live their process.
The methodology used for this research work is framed within a documentary bibliographic review, since we are going to
deal with issues raised at a theoretical level such as learning environments. The changing form of both educational institu-
tions and places where learning takes place. The technique for data collection is made up of electronic materials, the latter
such as Google Scholar, among others, relying on the use of certified descriptors and endorsed by the UNESCO thesau-
rus. The information obtained here will be reviewed for further analysis. The learning environments are in the context that
they are, that is, educational classrooms, at home, others. They have evolved as technology evolved with the appearance
of the internet and then the technological revolution with the arrival of laptops, tablets, smartphones, and social networks,
which have achieved the universalization of education and the incorporation of new tools for its dynamization. However,
all the actors involved in these processes, be it educational centers, higher education, managers, teachers and students,
must be aware of the new communication and information technologies, their use and application in the new teaching
environments - learning, which were accelerated and put to the test for all those involved in general in the first months of
the Covid-19 pandemic, which posed a great technological and learning challenge, for those subjects or learning environ-
ments that by their nature required the face-to-face This indicates that education is a science at present adaptable to any
environment and time.
Keywords: Harassment, Aggression, Verbal, Self-esteem, Suicide.
RESUMO
Um dos desafios que a educação enfrenta actualmente é a procura da associação, descrição e intervenção dos múl-
tiplos factores que rodeiam os estudantes para alcançar o sucesso da aprendizagem ao longo da vida. É por isso que
se torna essencial olhar para o clima da sala de aula como uma ferramenta para alcançar tais objectivos, que poderiam
melhorar a forma como os estudantes vivem o seu processo. A metodologia utilizada para este trabalho de investigação
está enquadrada numa revisão bibliográfica documental, uma vez que vamos tratar de questões levantadas a um nível
teórico, tais como ambientes de aprendizagem. A forma evolutiva tanto das instituições de ensino como dos locais onde
a aprendizagem tem lugar. A técnica de recolha de dados é constituída por materiais electrónicos, estes últimos, como
o Google Scholar, entre outros, que dependem da utilização de descritores certificados e endossados pelo thesaurus da
UNESCO. A informação aqui obtida será revista para uma análise mais aprofundada. Os ambientes de aprendizagem
estão no contexto em que se encontram, ou seja, salas de aula educativas, em casa, outros. Evoluíram à medida que a
tecnologia evoluiu com o aparecimento da Internet e depois a revolução tecnológica com a chegada dos computadores
portáteis, tablets, smartphones, e redes sociais, que conseguiram a universalização da educação e a incorporação de
novas ferramentas para a sua dinamização. No entanto, todos os actores envolvidos nestes processos, sejam eles cen-
tros educativos, ensino superior, gestores, professores e estudantes, devem estar conscientes das novas tecnologias de
comunicação e informação, da sua utilização e aplicação nos novos ambientes de ensino - aprendizagem, que foram
acelerados e postos à prova para todos os envolvidos em geral nos primeiros meses da pandemia de Covid-19, que re-
presentou um grande desafio tecnológico e de aprendizagem, para as disciplinas ou ambientes de aprendizagem que,
pela sua natureza, exigiam o cara-a-cara.
Palavras-chave: Assédio, Agressão, Verbal, Auto-estima, Suicídio.
70
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Introducción
Las Tecnologías de Información y Comunica-
ción (TIC) constituyen un fenómeno, impac-
tante y cambiante, que comprende tanto lo
técnico como lo social; además forman parte
de la dinámica en todas las actividades hu-
manas: laborales, financieras, producción,
salud, comunicación, ocio, comerciales, for-
mativas entre otras. Específicamente en el
ámbito educativo, a pesar de las limitacio-
nes propias de cada contexto, las institucio-
nes han hecho esfuerzos para adaptase a
las demandas de una sociedad cambiante,
mediante la actualización en los procesos
de docencia y gestión, incorporando recur-
sos instruccionales innovadores tales como:
pizarras digitales, notebook, Tablet PC, entre
otros materiales interactivos y recursos digi-
tales, que promueven nuevos roles entre do-
centes y estudiantes. (Calle, 2021)
Uno de los retos que enfrenta la educación
actual, es la búsqueda de la asociación,
descripción e intervención de los múltiples
factores que rodean a los alumnos para al-
canzar el éxito del aprendizaje permanente.
Es por ello, que se torna fundamental mi-
rar el clima del aula como una herramienta
para alcanzar tales objetivos, mismos que
podrían mejorar la forma en que los alum-
nos viven su proceso. (Sánchez, 2021)
Recientemente la pandemia por COVID-19
ha amplificado la necesidad de una educa-
ción virtual, remota y semi-presencial. Se
ha vivido una migración vertiginosa de los
contextos educativos tradicionales desde la
presencialidad hacia los contextos educati-
vos mediados por las Tecnologías de la In-
formación y la Comunicación. Así, una vez
más, se requiere dinamizar los procesos de
la innovación educativa con énfasis en las
competencias digitales y las nuevas con-
cepciones en la co-creación de entornos
virtuales de enseñanza-aprendizaje. (Pala-
cios Núñez et al., 2021)
La tarea académica que se lleva a cabo en
las aulas de clase conlleva a analizar pregun-
tas como las siguientes: ¿Cómo desarrollar
una práctica docente reflexiva, interactiva
e innovadora? ¿Qué estrategias didácticas
implementar para generar ambientes de
aprendizaje significantes para el alumno?
¿De qué manera llevar a cabo estrategias
innovadoras de enseñanza para fortalecer
las competencias de aprendizaje que debe
lograr el estudiante en su trayecto de forma-
ción? ¿Cómo se desarrolla la práctica coti-
diana en las aulas de clase? ¿Qué se debe
fortalecer para mejorar la práctica docente?
¿Cuáles estrategias didácticas se deben de
implementar para mejorar la enseñanza, el
aprendizaje y los procesos de evaluación?
Estas y muchas otras cuestiones permiten
analizar la estructuración de los modelos de
práctica docente que desarrolla el maestro
en su actuar pedagógico con sus educan-
dos. (Gutiérrez-Delgado et al., 2018)
Es importante señalar que el cambio de un
modelo centrado en la enseñanza a otro
centrado en el aprendizaje requiere el de-
sarrollo de nuevas habilidades por parte de
los estudiantes y los profesores, en virtud
de que se busca que los primeros sean
autónomos y críticos, con la capacidad de
saber aprender. Por su parte, los docentes
deberán tener una actitud abierta al asumir
el rol de facilitadores del aprendizaje. Bajo
esta perspectiva, se entiende que los do-
centes comprendan la realidad del estu-
diante; apoyen sus necesidades básicas
de formación e impulsen las capacidades
existentes. En materia de docencia, su pro-
yección apunta a generar experiencias de
aprendizaje significativo adquiridas me-
diante la resolución de problemas reales.
(Juárez-Ibarra, 2018)
En las últimas décadas, el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje ha cambiado como re-
sultado del uso de la tecnología en el aula,
trayendo consigo espacios dinámicos de
colaboración y creación de conocimiento
González-Sanmamed, Sangrà, Souto-Seijo,
y Estévez (2018, como se citó por Monsal-
ve-Lorente & Aguasanta-Regalado, 2020).
De estos cambios emerge el concepto
de ecologías de aprendizaje, que Barron
ARGANDOÑA BARREIRO, M. E., AMADOR JURADO, M. A., SÁNCHEZ VILLAVICENCIO, M. A., & BONOZO MEDINA, D. C.
71
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
(2004, como se citó por Monsalve-Lorente
& Aguasanta-Regalado, 2020) definió como
“el conjunto de contextos hallados en es-
pacios físicos o virtuales que proporcionan
oportunidades de aprendizaje. Cada con-
texto comprende una configuración única
de actividades, recursos materiales, rela-
ciones personales y las interacciones que
surgen de ellos”.
Metodología
La metodología utilizada para el presen-
te trabajo de investigación, se enmarcada
dentro de una revisión bibliográfica de tipo
documental, ya que nos vamos a ocupar
de temas planteados a nivel teórico como
es Los ambientes de aprendizaje. La forma
cambiante tanto de las instituciones edu-
cativas como lugares donde se producen
aprendizajes. La técnica para la recolec-
ción de datos está constituida por materia-
les electrónicos, estos últimos como Google
Académico, entre otros, apoyándose para
ello en el uso de descriptores certificados
y avalados por el tesauro de la UNESCO.
La información aquí obtenida será revisada
para su posterior análisis.
Resultados
Estrategias Didácticas
Para Flórez (2009, como se citó por Medi-
na et al., 2020) las estrategias didácticas
constituyen herramientas de mediación
entre el sujeto que aprende y el conteni-
do de enseñanza que el docente emplea
conscientemente para lograr determinados
aprendizajes. Por su parte, las estrategias
de aprendizaje son los procedimientos pre-
dominantemente mentales que el alumno
sigue para aprender.
Planeación Didáctica
Según García y Valencia (2014, como se citó
por Medina et al., 2020) la planeación didác-
tica es vista como un instrumento que nos
permite introducir en las diferentes formas
de intervención aquellas actividades que po-
sibiliten una mejora de nuestra actuación en
las aulas como resultado de un conocimiento
y dominio amplio de los contenidos o temas
de enseñanza de la malla curricular. En este
sentido, la planeación didáctica se convierte
en un mecanismo de orientación de los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje.
Dispositivos de Intervención Didáctica
Un dispositivo didáctico en palabras de
Castro y Diaz (2015, como se citó por Me-
dina et al., 2020) se refiere a los objetos,
herramientas y recursos que son utilizados
como apoyo para los procesos de enseñan-
za y aprendizaje; un dispositivo dispone, es
decir, crea las condiciones necesarias para
que ocurra un aprendizaje; articula, es decir,
conecta dos o más partes de un todo; mo-
viliza, es decir, que pone en funcionamiento
otros sistemas orgánicos, materiales o sim-
bólicos, necesarios para el aprendizaje.
Ambientes de Aprendizaje
El ambiente de aprendizaje se refiere al es-
pacio en el cual se desarrollan las activida-
des escolares en diferentes contextos y cul-
turas en las que los estudiantes aprenden.
Puesto que los estudiantes aprenden en
una variedad de ambientes dentro y fuera
del aula de clases. A su vez, las formas en
que los docentes y en este caso de pande-
mia los padres de familia, pueden organizar
un espacio educativo para facilitar y enri-
quecer el aprendizaje. (Medina et al., 2020)
La metamorfosis del aprendizaje: nuevas
perspectivas de análisis
Los cambios son muchos, pero podemos
identificar al menos 4 catalizadores funda-
mentales de esta metamorfosis. Primero, la
conectividad de las redes, que permiten un
grado de interacción entre iguales nunca
experimentado anteriormente. En segundo
lugar, el empoderamiento del estudiante
en la toma de decisiones sobre su propio
aprendizaje, que decide qué y cómo apren-
der aquello que desea. Tercero, la supera-
ción de las barreras del espacio y de tiem-
po, que permite decidir también cuándo y
LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. LA FORMA CAMBIANTE TANTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
COMO LUGARES DONDE SE PRODUCEN APRENDIZAJES
72
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
dónde aprender sin mayores limitaciones. Y
cuarto, la asunción de que existe un apren-
dizaje a veces no percibido, informal, invisi-
ble, silencioso que, sin embargo, nos per-
mite adquirir competencias fundamentales.
(González-Sanmamed et al., 2018)
Características de los escenarios de
aprendizaje escolar ubicuos como pro-
puestas de integración de las TIC
• El conectivismo como teoría de aprendi-
zaje, debido a su capacidad de generar,
apropiar y utilizar el saber y con ello con-
tribuir a los retos globales de la socie-
dad del conocimiento.
• La integración de los recursos TIC en
los procesos de información, colabora-
ción y aprendizaje se establece a través
de tecnologías web para el aprendizaje
y de herramientas TIC para el aprendi-
zaje colaborativo. Encontramos: herra-
mientas de comunicación sincrónica
que permiten la comunicación a tiempo
real (chat, pizarra virtual) y herramientas
de comunicación asincrónica (foro y co-
rreo), en las que la comunicación no se
produce a tiempo real porque los parti-
cipantes no están conectados en el mis-
mo espacio de tiempo.
• Los modelos tecnopedagógicos o tec-
noeducativos ayudan a los docentes a
diseñar y evaluar, permitiéndoles visua-
lizar claramente cómo transformar los
espacios de trabajo tradicionales en
nuevos espacios. Los más reconocidos
son: Arizona Technology Integration Ma-
trix (TIM), Apple Classrooms of Tomo-
rrow-Today (ACOT2), Technological Pe-
dagogical Content Knowledge (TPACK)
y Substitution-Augmentation-Modifica-
tion-Redefinition (SAMR).
• Crear y elaborar escenarios de aprendi-
zaje con un adecuado grado de integra-
ción de las TIC exige conocer los mo-
delos tecnopedagógicos más actuales
que servirán de marco referencial para
integrar la competencia digital en la do-
cencia y planificar. (Calle, 2021)
Tabla 1. Fases y usos de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Adaptado de Integración: tecnologías de la información y comunicación en el
aprendizaje escolar ubicuo, por Calle, 2021, Negotium: revista de ciencias gerenciales.
ARGANDOÑA BARREIRO, M. E., AMADOR JURADO, M. A., SÁNCHEZ VILLAVICENCIO, M. A., & BONOZO MEDINA, D. C.
73
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
Tabla 2. Etapas en la formación del docente en TIC
Fuente: Adaptado de Integración: tecnologías de la información y comunicación en el
aprendizaje escolar ubicuo, por Calle, 2021, Negotium: revista de ciencias gerenciales.
Rol del profesor ante distintos ambientes
de aprendizaje
La importancia del docente en los proce-
sos formativos en educación no tiene dis-
cusión, sin embargo, Díaz Barriga afirma
que la política educativa actual dificulta el
papel del docente en cuanto a que algunas
demandas o requerimientos no convergen
entre sí. A veces se le pide un rol erudito,
en otras, un rol formativo en el desarrollo de
habilidades o bien fortalecer el dominio de
la información, en otros casos, la obtención
de conocimiento ordenado en una estruc-
tura disciplinaria, mientras que en otros se
promueve la idea de la participación, del
desarrollo de un proceso.
El rol del profesor es determinar las con-
diciones para que el estudiante aprenda
y construya conocimiento. Los profesores
aprenden de este proceso, no solo por es-
tar expuestos a la comprensión de los es-
tudiantes sobre la materia, sino porque van
LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. LA FORMA CAMBIANTE TANTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
COMO LUGARES DONDE SE PRODUCEN APRENDIZAJES
74
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
acumulando un cuerpo de conocimiento
sobre la práctica docente. De esta manera
la docencia se practica, el conocimiento se
entiende, y el aprendizaje se construye. Por
lo anterior, un elemento que no puede fal-
tar en un ambiente de aprendizaje innova-
dor es el profesor. La dirección del profesor,
como experto en el contenido de aprendi-
zaje, debe permitir la adaptación entre el
contenido que debe aprenderse y lo que el
alumno puede aportar al aprendizaje en ese
momento. (Juárez-Ibarra, 2018)
Aprender conectados
El Conectivismo se fundamenta en los si-
guientes principios:
a. El aprendizaje y el conocimiento se en-
cuentran en la diversidad de opiniones.
b. El aprendizaje es un proceso de cone-
xión de nodos o fuentes de información.
c. El aprendizaje puede residir en artefac-
tos no humanos.
d. La capacidad para conocer más, es más
importante que lo actualmente conocido.
e. Alimentar y mantener las conexiones es
necesario para facilitar el aprendizaje
continuo.
f. La habilidad para identificar conexiones
entre áreas, ideas y conceptos es esen-
cial.
g. La toma de decisiones es un proceso de
aprendizaje en sí mismo.
h. Seleccionar qué aprender y el significa-
do de la información entrante, es visto
a través de los lentes de una realidad
cambiante. (González-Sanmamed et al.,
2018)
Decisiones sobre qué y cómo aprender
a. Está motivado por los propios estudian-
tes, quienes cada vez tienen más res-
ponsabilidad en la toma de decisiones
acerca de su aprendizaje.
b. Algunas de estas decisiones están rela-
cionadas con la respuesta a estas pre-
guntas: cómo y qué aprender, dónde y
cuándo, y cómo acceder a los diferentes
recursos.
c. Esto conlleva a que el alumnado apren-
da al ritmo que decida y a través de la
resolución de problemas que le interpe-
lan.
d. Que el aprendizaje sea dirigido por el
propio alumno, no quiere decir que este
se lleve a cabo de manera individual. De
hecho, en muchos casos, este aprendi-
zaje es grupal y el profesor tiene su pro-
pio rol, ya que será quien dialogue con
los alumnos, les facilite la obtención de
recursos y fomente en ellos un pensa-
miento crítico.
e. Los estudiantes que lleven a cabo un
aprendizaje autodirigido lograrán trans-
ferir el aprendizaje, en términos de co-
nocimiento y habilidad de estudio, de
una situación a otra. (González-Sanma-
med et al., 2018)
Opciones sobre dónde y cuándo aprender
Si la apropiación del proceso de aprendiza-
je y la toma de decisiones por parte de los
individuos respecto al qué y al cómo es un
aspecto fundamental de la metamorfosis a
la que estamos asistiendo, no lo es menos
la superación de las barreras espacio-tem-
porales para el aprendizaje: el cuándo y
el dónde. El advenimiento de Internet y de
las tecnologías que le son relacionadas en
nuestra sociedad ha modificado, de mane-
ra dramática, la forma de acceso a la infor-
mación. El conocimiento se ha deslocaliza-
do, y ya no existen unos pocos repositorios
para el mismo, sino que es accesible desde
múltiples lugares, en cualquier momento y
de forma distribuida. (González-Sanmamed
et al., 2018)
El concepto de distancia (intervalo de lu-
gar o tiempo que hay entre dos cosas) se
agota, porque el período de tiempo que
ARGANDOÑA BARREIRO, M. E., AMADOR JURADO, M. A., SÁNCHEZ VILLAVICENCIO, M. A., & BONOZO MEDINA, D. C.
75
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
puede transcurrir entre la creación de co-
nocimiento y su difusión o, mejor dicho, ser
consciente de su existencia, puede tender
a cero. Estamos asistiendo, gracias a las
tecnologías, al acercamiento de la lejanía,
que hace que cualquier cosa que pueda
suceder a muchos kilómetros pueda vivirse
como si acabase de ocurrir a nuestro lado.
El aprendizaje no ocurre solo en el aula,
sino también en el hogar, en el lugar de tra-
bajo, en el lugar de juego, en la biblioteca,
en el museo, en el parque y en las interac-
ciones cotidianas con otros. El aprendizaje
ubicuo nos hace replantear cómo ocurre el
aprendizaje y reflexionar acerca de las posi-
bilidades que nos brindan las TIC. Tal como
señala Arenas (2015, como se citó por Gon-
zález-Sanmamed et al., 2018), se hace ne-
cesario estudiar los beneficios de perspec-
tivas de aprendizaje más centradas en el
estudiante, puesto que este tiene distintas
habilidades para aprender y diferentes pre-
ferencias de uso de las tecnologías a su al-
cance, que las convierte en oportunidades
de aprendizaje.
Conclusiones
Los ambientes de aprendizaje sean en el
contexto que sean, es decir, aulas educa-
tivas, en el hogar, otros. Han evolucionado
en la media que evoluciono la tecnología
con la aparición del internet y luego la re-
volución tecnológica con la llegada de los
equipos portátiles, tablets, teléfonos inteli-
gentes, redes sociales, que han logrado la
universalización de la educación y la incor-
poración de nuevas herramientas para la
dinamización de esta. Sin embargo, todos
los actores involucrados en estos procesos
llámese, centros educativos, educación su-
perior, directivos, profesores y estudiantes,
deben estar en conocimiento de las nuevas
tecnologías de comunicación e informa-
ción, en su uso y su aplicación en los nue-
vos entornos de enseñanza – aprendizaje,
que fueron acelerados y puestos a prueba
para todos los involucrados en general en
los primeros meses de la pandemia del Co-
vid-19, que supuso un gran reto tecnológico
y de aprendizaje, para aquellas asignaturas
o entornos de aprendizaje que por su natu-
raleza exigían la presencialidad. Esto indi-
ca que la educación es una ciencia en los
actuales momentos adaptable a cualquier
entorno y tiempo.
Bibliografía
Calle, M. (2021). Integración: tecnologías de la in-
formación y comunicación en el aprendizaje es-
colar ubicuo. Negotium: Revista de Ciencias Ge-
renciales, 17(49), 20–34. https://doi.org/http://doi.
org/10.5281/zenodo.4765271
González-Sanmamed, M., Sangrà, A., Souto-Seijo,
A., & Blanco, I. E. (2018). Ecologías de aprendi-
zaje en la Era Digital: desafíos para la Educación
Superior. Publicaciones, 48(1), 25–45.
Gutiérrez-Delgado, J., Gutiérrez-Ríos, C. A. R. L. O.
S., & Gutiérrez-Ríos, J. (2018). Estrategias meto-
dológicas de enseñanza y aprendizaje con un en-
foque lúdico. Revista de Educación y Desarrollo,
45(1), 37–46.
Juárez-Ibarra, G. (2018). El rol del docente ante un
ambiente innovador de aprendizaje en escuelas y
facultades de negocios. El caso de la: Facultad
de Administración y Contaduría. Fuente, 878(782),
56–65.
Medina, R. D. J. C., Pulido, J. W. G., & Medina, M.
P. C. (2020). Estrategias didácticas y ambientes
de aprendizaje emergentes, durante el período de
confinamiento en casa, en la educación rural en
Colombia. Revista EURITMIA, 2(1), 9–16.
Monsalve-Lorente, L., & Aguasanta-Regalado, M.
E. (2020). Nuevas ecologías del aprendizaje en
el currículo: la era digital en la escuela The new
learning ecology in the curriculum: the digital age
at school. RELATEC. Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa, 19(1), 139–154. https://doi.
org/10.17398/1695-288X.19.1.139
Palacios Núñez, M., Toribio López, A., & Deroncele
Acosta, A. (2021). Innovación educativa en el de-
sarrollo de aprendizajes relevantes: una revisión
sistemática de literatura. Revista Universidad y
Sociedad, 13(5), 134–145.
Sánchez, M. M. R. (2021). Ambientes de aprendiza-
je, la mejora de la calidad educativa. Una mirada
desde Francia y México. In Experiencias de Inves-
tigación y Evaluación Educativa en Contextos Vir-
tuales (Primera, Issue 335). Puertabierta Editores,
S.A. de C.V.
LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. LA FORMA CAMBIANTE TANTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
COMO LUGARES DONDE SE PRODUCEN APRENDIZAJES
76
RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)
CITAR ESTE ARTICULO:
Argandoña Barreiro, M. E., Amador Jurado, M. A., Sánchez Villavicencio, M.
A., & Bonozo Medina, D. C. (2023). Los ambientes de aprendizaje. La forma
cambiante tanto de las instituciones educativas como lugares donde se pro-
ducen aprendizajes. RECIAMUC, 7(1), 68-76. https://doi.org/10.26820/recia-
muc/7.(1).enero.2023.68-76
ARGANDOÑA BARREIRO, M. E., AMADOR JURADO, M. A., SÁNCHEZ VILLAVICENCIO, M. A., & BONOZO MEDINA, D. C.
