DOI: 10.26820/reciamuc/9.(2).abril.2025.213-230

URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1545

EDITORIAL: Saberes del Conocimiento

REVISTA: RECIAMUC

ISSN: 2588-0748

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión

CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía

PAGINAS: 213-230

Impacto del bullying escolar en el desarrollo emocional y

académico. Una revisión sistemática

Impact of school bullying on emotional and academic development.

A systematic review

Impacto do bullying escolar no desenvolvimento emocional e académico.

Uma revisão sistemática

Deysi Gabriela Solano Sisalima1; Magda Aneliz Solis Mera2; Katherine Jazmín Moran Quinteros3;

Nube Isabel Pesántez Hurtado4

RECIBIDO: 05/01/2025 ACEPTADO: 15/03/2025 PUBLICADO: 13/05/2025

1. Magíster en Trabajo Social Mención en Proyectos Sociales; Licenciada en Trabajo Social; Universidad Técnica

de Machala; Machala, Ecuador; dgsolano@utmachala.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-0917-8361

2. Magíster en Gerencia Educativa; Licenciada en Psicología Educativa; Universidad Laica Vicente Rocafuerte

de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; msolism@ulvr.edu.ec; https://orcid.org/0000-0003-3218-3676

3. Diploma Superior en Terapia Familiar Sistemica; Magíster en Terapia Familiar Sistémica y de Pareja; Psicólo-

ga Clínica; Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; katherinej.moranq@ug.edu.ec; https://orcid.

org/0000-0002-6827-4820

4. Magíster en Terapia Familiar Sistémica y de Pareja; Psicóloga Clínica; Universidad de Guayaquil; Guayaquil,

Ecuador; nube.pesantezh@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-2723-9850

CORRESPONDENCIA

Deysi Gabriela Solano Sisalima

dgsolano@utmachala.edu.ec

Machala, Ecuador

RESUMEN

El bullying escolar es una problemática persistente que afecta gravemente el desarrollo emocional y académico de los El bullying escolar es una problemática persistente que afecta gravemente el desarrollo emocional y académico de los

estudiantes. Este fenómeno, además de tener consecuencias individuales, puede generar impactos colectivos que se estudiantes. Este fenómeno, además de tener consecuencias individuales, puede generar impactos colectivos que se

extienden al entorno escolar y social, incluyendo dimensiones ecológicas del comportamiento humano. El objetivo de extienden al entorno escolar y social, incluyendo dimensiones ecológicas del comportamiento humano. El objetivo de

esta revisión sistemática es analizar la evidencia empírica disponible sobre el impacto del bullying escolar en el desarrollo esta revisión sistemática es analizar la evidencia empírica disponible sobre el impacto del bullying escolar en el desarrollo

emocional y académico, con una mirada integradora desde la psicología y su articulación con enfoques ecológicos del emocional y académico, con una mirada integradora desde la psicología y su articulación con enfoques ecológicos del

desarrollo. Se aplicó la metodología PRISMA para la selección, evaluación y síntesis de estudios empíricos publicados desarrollo. Se aplicó la metodología PRISMA para la selección, evaluación y síntesis de estudios empíricos publicados

entre 2010 y 2025 en bases de datos académicas reconocidas (Scopus, Web of Science, SciELO, y PsycINFO). Se in-entre 2010 y 2025 en bases de datos académicas reconocidas (Scopus, Web of Science, SciELO, y PsycINFO). Se in-

cluyeron 42 estudios originales que cumplieron con criterios de calidad metodológica, pertinencia temática y rigurosidad cluyeron 42 estudios originales que cumplieron con criterios de calidad metodológica, pertinencia temática y rigurosidad

cientíﬁco. Los hallazgos indican que el bullying escolar tiene efectos negativos signiﬁcativos en el bienestar emocional cientíﬁco. Los hallazgos indican que el bullying escolar tiene efectos negativos signiﬁcativos en el bienestar emocional

(ansiedad, depresión, baja autoestima) y el rendimiento académico (bajo desempeño, ausentismo, deserción). Además, (ansiedad, depresión, baja autoestima) y el rendimiento académico (bajo desempeño, ausentismo, deserción). Además,

se identiﬁcaron factores de riesgo y protección desde una perspectiva ecológica que involucra la familia, la escuela y la se identiﬁcaron factores de riesgo y protección desde una perspectiva ecológica que involucra la familia, la escuela y la

comunidad. El bullying escolar constituye una amenaza compleja y multifactorial que requiere intervenciones integradas comunidad. El bullying escolar constituye una amenaza compleja y multifactorial que requiere intervenciones integradas

desde la psicología educativa y la ecología del desarrollo humano. Esta revisión aporta evidencia sistematizada que pue-desde la psicología educativa y la ecología del desarrollo humano. Esta revisión aporta evidencia sistematizada que pue-

de orientar políticas públicas y prácticas pedagógicas más inclusivas y resilientes.de orientar políticas públicas y prácticas pedagógicas más inclusivas y resilientes.

Palabras clave: Bullying escolar, Desarrollo emocional, Rendimiento académico, Psicología educativa, Ecología del

desarrollo.

ABSTRACT

School bullying is a persistent problem that seriously affects the emotional and academic development of students. This

phenomenon, in addition to having individual consequences, can generate collective impacts that extend to the school

and social environment, including ecological dimensions of human behavior. The aim of this systematic review is to analyze

the available empirical evidence on the impact of school bullying on emotional and academic development, with an inte-

grative view from psychology and its articulation with ecological approaches to development. The PRISMA methodology

was applied for the selection, evaluation and synthesis of empirical studies published between 2010 and 2025 in recog-

nized academic databases (Scopus, Web of Science, SciELO, and PsycINFO). Forty-two original studies were included

that met criteria of methodological quality, thematic relevance, and scientiﬁc rigor. The ﬁndings indicate that school bullying

has signiﬁcant negative effects on emotional well-being (anxiety, depression, low self-esteem) and academic achievement

(low performance, absenteeism, dropout). In addition, risk and protective factors were identiﬁed from an ecological per-

spective involving family, school and community. School bullying constitutes a complex and multifactorial threat that re-

quires integrated interventions from educational psychology and the ecology of human development. This review provides

systematized evidence that can guide public policies and more inclusive and resilient pedagogical practices.

Keywords: School bullying, Emotional development, Academic achievement, Educational psychology, Developmental

ecology.

RESUMO

Impacto do bullying escolar no desenvolvimento emocional e académico. Uma revisão sistemática.O bullying escolar é

um problema persistente que afecta gravemente o desenvolvimento emocional e académico dos alunos. Este fenóme-

no, para além de ter consequências individuais, pode gerar impactos colectivos que se estendem ao ambiente escolar

e social, incluindo dimensões ecológicas do comportamento humano. O objetivo desta revisão sistemática é analisar a

evidência empírica disponível sobre o impacto do bullying escolar no desenvolvimento emocional e académico, com uma

visão integradora da psicologia e a sua articulação com as abordagens ecológicas do desenvolvimento. Foi aplicada a

metodologia PRISMA para a seleção, avaliação e síntese de estudos empíricos publicados entre 2010 e 2025 em bases

de dados académicas reconhecidas (Scopus, Web of Science, SciELO e PsycINFO). Foram incluídos 42 estudos originais

que atenderam a critérios de qualidade metodológica, relevância temática e rigor cientíﬁco. Os resultados indicam que o

bullying escolar tem efeitos negativos signiﬁcativos no bem-estar emocional (ansiedade, depressão, baixa autoestima) e

no desempenho académico (baixo desempenho, absentismo, abandono escolar). Além disso, foram identiﬁcados facto-

res de risco e de proteção numa perspetiva ecológica que envolve a família, a escola e a comunidade. O bullying escolar

constitui uma ameaça complexa e multifatorial que exige intervenções integradas da psicologia da educação e da ecolo-

gia do desenvolvimento humano. Esta revisão fornece evidências sistematizadas que podem orientar políticas públicas e

práticas pedagógicas mais inclusivas e resilientes.

Palavras-chave: Bullying escolar, Desenvolvimento emocional, Desempenho académico, Psicologia da educação,

Ecologia do desenvolvimento.

215

RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

Introducción

El bullying escolar tiene un impacto profun-

do y negativo tanto en el desarrollo emocio-

nal como en el rendimiento académico de

los estudiantes. En este sentido, las vícti-

mas de acoso experimentan niveles eleva-

dos de ansiedad, depresión, baja autoesti-

ma y diﬁcultades académicas, efectos que,

además, pueden persistir a largo plazo (Del

Barrio et al., 2007; Kross et al., (2011); Urru-

tia y Bonﬁll, (2010) y Smith, (2016).. Estas

consecuencias no solo afectan su bienestar

inmediato, sino que también inﬂuyen en su

desarrollo psicológico y social. En relación

con el impacto emocional, tanto el bullying

presencial como el ciberbullying generan

emociones negativas como miedo, tristeza,

ira y vergüenza, lo que puede derivar en

trastornos como depresión, baja autoestima

y otros problemas de salud mental (Halliday

et al., 2021; Paramita et al., 2024; Esquivel

et al., 2023; Bhatia, 2023). Como resultado,

muchas víctimas se sienten indefensas y

desarrollan una percepción negativa de sí

mismas, lo cual incrementa su aislamiento

social y diﬁculta la formación de relaciones

interpersonales estables (Esquivel et al.,

2023; Bhatia, 2023). Además, cabe des-

tacar que el impacto emocional suele ser

más severo en mujeres, quienes presentan

mayores síntomas de depresión, ansiedad

e ideación suicida (Halliday et al., 2021; Pa-

ramita et al., 2024; Bhatia, 2023).

Por otro lado, el bullying también repercute

signiﬁcativamente en el ámbito académico.

Investigaciones han demostrado que está

asociado con bajo rendimiento escolar,

menor motivación, escasa participación en

clase y diﬁcultades de concentración (Halli-

day et al., 2021; A et al., 2021; Samara et al.,

2021; Paramita et al., 2024; Esquivel et al.,

2023; Laith & Vaillancourt, 2022). De hecho,

muchas víctimas tienden a evitar situacio-

nes escolares, como el transporte, el recreo

o las actividades extracurriculares, lo cual

afecta su integración al entorno educativo

(Esquivel et al., 2023; Laith & Vaillancourt,

IMPACTO DEL BULLYING ESCOLAR EN EL DESARROLLO EMOCIONAL Y ACADÉMICO. UNA REVISIÓN

SISTEMÁTICA

2022). Asimismo, factores cognitivo-motiva-

cionales como la baja autoestima y la falta

de motivación juegan un papel mediador

entre el acoso escolar y el bajo desempeño

académico (Samara et al., 2021). En conse-

cuencia, el bullying puede convertirse tanto

en causa como en consecuencia del bajo

rendimiento y la inasistencia escolar, ge-

nerando un ciclo negativo difícil de romper

(Laith & Vaillancourt, 2022).

Las consecuencias del bullying no se limitan

al presente, sino que pueden extenderse a

lo largo del tiempo. Diversos estudios han

señalado que los efectos negativos pueden

perdurar durante años, afectando no solo

la salud mental, sino también la calidad de

vida y las oportunidades educativas futuras

(Halliday et al., 2021; Paramita et al., 2024;

Bhatia, 2023). En particular, las víctimas

presentan un mayor riesgo de sufrir proble-

mas psicológicos graves, autolesiones y di-

ﬁcultades para completar su formación se-

cundaria (Halliday et al., 2021; Paramita et

al., 2024; Bhatia, 2023). El bullying escolar

representa una amenaza seria para el bien-

estar emocional y el desarrollo académico

de los estudiantes, con efectos que pueden

extenderse a la adolescencia y la adultez.

Por ello, la intervención temprana, así como

la implementación de programas efectivos

de prevención y apoyo psicoeducativo, son

fundamentales para mitigar sus consecuen-

cias y fomentar un entorno escolar seguro,

inclusivo y saludable.

El objetivo de esta revisión sistemática es

analizar la evidencia empírica disponible

sobre el impacto del bullying escolar en el

desarrollo emocional y académico, con una

mirada integradora desde la psicología y su

articulación con enfoques ecológicos del

desarrollo. Se aplicó la metodología PRIS-

MA para la selección, evaluación y sínte-

sis de estudios empíricos publicados entre

2010 y 2025 en bases de datos académi-

cas reconocidas (Scopus, Web of Science,

SciELO, y PsycINFO).

216 RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

Metodología

La presente investigación corresponde a un

estudio de enfoque cualitativo de tipo do-

cumental, concretamente una revisión sis-

temática de literatura centrada en el análisis

de la evidencia empírica disponible sobre

el impacto del bullying escolar en el desa-

rrollo emocional y académico-. El propósito

fue sintetizar los hallazgos de estudios pri-

marios publicados en el ámbito académico

para identiﬁcar tendencias, brechas y apor-

tes signiﬁcativos sobre el tema. Esta inves-

tigación adoptó el diseño metodológico de

una revisión sistemática, orientada por la

guía actualizada PRISMA 2020 (Preferred

Reporting Items for Systematic Reviews

and Meta-Analyses) (Page et al., 2021), la

cual establece lineamientos estandarizados

para la búsqueda, selección, evaluación y

síntesis de la evidencia cientíﬁca.

El protocolo de revisión no fue registrado

previamente en PROSPERO u otra base

de preregistro. No se realizó meta-análisis,

dado que los estudios incluidos presentan

una alta heterogeneidad metodológica y

conceptual, por lo que se optó por una sín-

tesis cualitativa de los hallazgos.

Pregunta de investigación y criterios de

elegibilidad

Pregunta de investigación

La pregunta central de esta revisión fue:

¿Cuál es el impacto del bullying escolar en

el desarrollo emocional y académico?

Estructura PICO

• Población: Instituciones educativas, do-

centes, gestores académicos, estudian-

tes en contextos educativos formales.

• Intervención: Impacto del bullying escolar

en el desarrollo emocional y academico.

• Comparador: No se exigió comparador

explícito, pero se consideraron estudios

que contrastaran contextos con el tema

abordado.

• Outcomes (Resultados): Los hallazgos

indican que el bullying escolar tiene efec-

tos negativos signiﬁcativos en el bienes-

tar emocional (ansiedad, depresión, baja

autoestima) y el rendimiento académico

(bajo desempeño, ausentismo, deser-

ción). Además, se identiﬁcaron factores

de riesgo y protección desde una pers-

pectiva ecológica que involucra la fami-

lia, la escuela y la comunidad.

• Study Design: Se incluyeron estudios

primarios de tipo cuantitativo, cualitativo

y mixto (e.g., estudios de caso, encues-

tas, análisis documental, evaluaciones

de implementación).

Criterios de inclusión y exclusión

Criterios de inclusión: Estudios publicados

entre 2010 y 2025, para asegurar la rele-

vancia tecnológica contemporánea. Publi-

caciones en español e inglés. Artículos re-

visados por pares que reporten el uso de

herramientas digitales en contextos de ges-

tión educativa. Estudios aplicados en paí-

ses de cualquier región geográﬁca.

Criterios de exclusión: Estudios sin acceso

al texto completo. Literatura gris no validada

por pares (a excepción de informes institu-

cionales con metodología clara). Artículos

centrados exclusivamente en procesos pe-

dagógicos o didácticos sin vinculación a la

gestión institucional.

Estrategia de búsqueda

Se realizó una búsqueda sistemática en las

siguientes bases de datos: Scopus, Web of

Science, SciELO, y PsycINFO . La búsqueda

se llevó a cabo entre enero y febrero de 2025.

Términos de búsqueda

Se emplearon descriptores controlados

(DeCS/MeSH) y términos libres combina-

dos mediante operadores booleanos. Algu-

nos ejemplos: ("Bullying escolar" OR "edu-

cación basica" OR "acoso escolar") AND

("presión de grupo" OR "necesidades edu-

cativas especiﬁcas" OR "management in

SOLANO SISALIMA, D. G., SOLIS MERA, M. A., MORAN QUINTEROS, K. J., & PESÁNTEZ HURTADO, N. I.

217

RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

education") AND ("instituciones educativas"

OR "escuelas" OR "educación escolar") La

estrategia completa de búsqueda se deta-

lla en el Apéndice A. Búsqueda manual Se

complementó la búsqueda con una revisión

manual de bibliografías de estudios clave

y se exploraron repositorios institucionales

y literatura gris (p. ej., tesis académicas y

documentos técnicos de organismos inter-

nacionales como UNESCO).

Selección de estudios y diagrama PRISMA

La selección de estudios se realizó en tres

fases: Eliminación de duplicados, Cribado

de títulos y resúmenes, Revisión del texto

completo. El proceso fue realizado de forma

independiente por dos revisores, y los des-

acuerdos fueron resueltos mediante consen-

so. Se utilizó el software Rayyan QCRI para

el cribado y organización de referencias.

Diagrama PRISMA

Se elaboró un diagrama de ﬂujo PRISMA

2020 (ver Figura 1) que presenta el número

total de estudios identiﬁcados, excluidos (con

razones), y ﬁnalmente incluidos en la síntesis.

Figura 1. Diagrama de ﬂujo Prisma

Extracción de datos

Se diseñó un formulario de extracción de

datos en Microsoft Excel, el cual fue pilo-

to-testado previamente con cinco artículos

para asegurar su validez.

Variables extraídas: Información gene-

ral: Primer autor (et al.), Año, País,

Objetivo del estudio, Diseño metodológico,

Muestra, Variables analizadas, Principa-

les hallazgos y Limitaciones, ver anexo A,

tabla 5. En caso de datos faltantes o am-

biguos, se intentó contactar a los autores

correspondientes.

Evaluación del riesgo de sesgo y calidad

metodológica

La calidad metodológica fue evaluada utili-

zando las siguientes herramientas, según el

tipo de estudio: AMSTAR-2 para revisiones

IMPACTO DEL BULLYING ESCOLAR EN EL DESARROLLO EMOCIONAL Y ACADÉMICO. UNA REVISIÓN

SISTEMÁTICA

218 RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

sistemáticas secundarias. Joanna Briggs

Institute (JBI) Checklists para estudios cua-

litativos y mixtos. Newcastle-Ottawa Scale

(NOS) para estudios observacionales. La

evaluación fue realizada por dos revisores

independientes, con resolución de discre-

pancias por consenso.

Síntesis de los datos

Análisis cualitativo

Debido a la heterogeneidad de enfoques y

contextos, se realizó una síntesis narrativa

estructurada en torno a las principales ca-

tegorías emergentes: tipos de herramientas

digitales, funciones gestionadas, beneﬁcios

percibidos y desafíos reportados.

Consideraciones éticas

Dado que esta revisión sistemática se basó

exclusivamente en estudios previamente

publicados, no fue necesario someterla a

evaluación de un comité de ética. No se ma-

nejaron datos personales ni conﬁdenciales.

Resultados

Diagrama de ujo PRISMA 2020

Se identiﬁcaron Registros identiﬁcados me-

diante búsqueda en bases de datos: 1250.

Registros adicionales identiﬁcados por

otras fuentes: 0. Registros después de eli-

minar duplicados: 124. Se cribaron Regis-

tros examinados (título y resumen): 124. Re-

gistros excluidos: 30 Se eligieron Informes

evaluados en texto completo para elegibi-

lidad: 94 Informes excluidos (con razones):

52. Se incluyeron Estudios incluidos en la

síntesis cualitativa: 41. Estudios incluidos

en meta-análisis: 0 (no se realizó meta-aná-

lisis). Ver ﬁgura 2

Figura 2. Diagrama de ﬂujo PRISMA

Fuente: Elaborado por los autores (2025).

Caracterización de los artículos incluidos

Año de publicación; Los estudios analiza-

dos abarcan un rango temporal entre 2013

y 2024, con un mayor número de publica-

ciones concentradas entre 2019 y 2023, lo

que indica un interés creciente y sostenido

SOLANO SISALIMA, D. G., SOLIS MERA, M. A., MORAN QUINTEROS, K. J., & PESÁNTEZ HURTADO, N. I.

219

RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

en la investigación sobre bullying escolar

en la última década, ver tabla 1 y ﬁgura 3.

Tabla 1. Frecuencias y porcentajes por Año

Fuente: Elaborado por los autores (2025).

País

Frecuencia

Porcentaje

España

21.7%

Global

17.4%

Brasil

8.7%

Ecuador

8.7%

Canadá

8.7%

Corea del Sur

4.3%

México

4.3%

Indonesia

4.3%

Malasia

4.3%

Noruega

4.3%

Colombia

4.3%

EE.UU.

4.3%

América Latina

4.3%

Metodología

Frecuencia

Porcentaje

Cuantitativo

30.4%

Revisión sistemática

21.7%

Cuasiexperimental

4.3%

Cualitativo

13.0%

Meta-análisis

8.7%

Revisión de literatura

4.3%

Estudio de caso

4.3%

Informe técnico descriptivo

4.3%

Revisión teórica

4.3%

Revisión narrativa

4.3%

Año

Frecuencia

Porcentaje

2013

8.7%

2014

4.3%

2015

4.3%

2016

8.7%

2017

4.3%

2018

8.7%

2019

17.4%

2020

8.7%

2021

13.0%

2022

4.3%

2023

13.0%

2024

4.3%

Figura 3. Distribución de frecuencias por año

Fuente: Elaborado por los autores (2025).

Países de procedencia: Los artículos pro-

vienen de diversas regiones del mundo,

destacándose: Europa: España, Noruega,

Reino Unido, América Latina: México, Co-

lombia, Ecuador, Brasil. Asia: Corea del Sur,

Indonesia, Malasia. América del Norte: Ca-

nadá, Estados Unidos, ver tabla 2 y ﬁgura 4.

IMPACTO DEL BULLYING ESCOLAR EN EL DESARROLLO EMOCIONAL Y ACADÉMICO. UNA REVISIÓN

SISTEMÁTICA

220 RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

Tabla 2. Distribución de frecuencias y porcentajes por País

Fuente: Elaborado por los autores (2025).

País

Frecuencia

Porcentaje

España

21.7%

Global

17.4%

Brasil

8.7%

Ecuador

8.7%

Canadá

8.7%

Corea del Sur

4.3%

México

4.3%

Indonesia

4.3%

Malasia

4.3%

Noruega

4.3%

Colombia

4.3%

EE.UU.

4.3%

América Latina

4.3%

Metodología

Frecuencia

Porcentaje

Cuantitativo

30.4%

Revisión sistemática

21.7%

Cuasiexperimental

4.3%

Cualitativo

13.0%

Meta-análisis

8.7%

Revisión de literatura

4.3%

Estudio de caso

4.3%

Informe técnico descriptivo

4.3%

Revisión teórica

4.3%

Revisión narrativa

4.3%

Año

Frecuencia

Porcentaje

2013

8.7%

2014

4.3%

2015

4.3%

2016

8.7%

2017

4.3%

2018

8.7%

2019

17.4%

2020

8.7%

2021

13.0%

2022

4.3%

2023

13.0%

2024

4.3%

Figura 4. Distribución por país

Organismos internacionales: UNESCO

(2019) Esto reﬂeja una preocupación global

por el fenómeno del bullying, aunque con

una representación importante de países

de habla hispana.

Diseños metodológicos: Los diseños de in-

vestigación son variados, con predominio

de los enfoques cuantitativos: Cuantitati-

vos: Encuestas, análisis estadístico, ecua-

ciones estructurales (e.g., Arufe-Giráldez et

al., 2019; Chung et al., 2018). Cualitativos:

Entrevistas, estudios de caso, etnografías

(e.g., Esquivel et al., 2023; Crochík, 2016).

Revisiones sistemáticas y meta-análisis:

Estudios que integran múltiples investiga-

ciones previas (e.g., García-Hermoso et

al., 2020; Samara et al., 202 Revisiones na-

rrativas o teóricas: Síntesis crítica sin pro-

cedimientos sistemáticos formales (e.g.,

Bhatia, 2023; Olweus, 2013). Informes téc-

nicos descriptivos: Datos institucionales y

encuestas aplicadas a gran escala (e.g.,

UNESCO, 2019; Kosciw & Zongrone, 2019),

ver tabla 3 y ﬁgura 5.

SOLANO SISALIMA, D. G., SOLIS MERA, M. A., MORAN QUINTEROS, K. J., & PESÁNTEZ HURTADO, N. I.

221

RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

Tabla 3. Distribución de frecuencias y porcentajes por Metodología

Fuente: Elaborado por los autores (2025).

País

Frecuencia

Porcentaje

España

21.7%

Global

17.4%

Brasil

8.7%

Ecuador

8.7%

Canadá

8.7%

Corea del Sur

4.3%

México

4.3%

Indonesia

4.3%

Malasia

4.3%

Noruega

4.3%

Colombia

4.3%

EE.UU.

4.3%

América Latina

4.3%

Metodología

Frecuencia

Porcentaje

Cuantitativo

30.4%

Revisión sistemática

21.7%

Cuasiexperimental

4.3%

Cualitativo

13.0%

Meta-análisis

8.7%

Revisión de literatura

4.3%

Estudio de caso

4.3%

Informe técnico descriptivo

4.3%

Revisión teórica

4.3%

Revisión narrativa

4.3%

Año

Frecuencia

Porcentaje

2013

8.7%

2014

4.3%

2015

4.3%

2016

8.7%

2017

4.3%

2018

8.7%

2019

17.4%

2020

8.7%

2021

13.0%

2022

4.3%

2023

13.0%

2024

4.3%

Figura 5. Distribución por metodología

Fuente: Elaborado por los autores (2025).

Muestras y poblaciones estudiadas; Las

muestras incluyen principalmente: Estu-

diantes de primaria y secundaria. Grupos

especíﬁcos: adolescentes en acogimiento

residencial, estudiantes con discapaci-

dad, estudiantes LGBTQ+, adolescentes

con sobrepeso. Tamaños de muestra va-

riados: desde estudios exploratorios con

<100 sujetos hasta meta-análisis con más

de 120.000 participantes.

Variables estudiadas: Las principales va-

riables analizadas fueron: Consecuencias

del bullying: salud mental, rendimiento

académico, motivación, ansiedad, auto-

estima. Factores protectores: apoyo fami-

liar, clima escolar, educación física, estilos

docentes. Tipos de bullying: físico, verbal,

psicológico, cibernético. Grupos vulnera-

bles: discapacidad, identidad de género,

condición corporal. Factores estructurales:

jerarquías escolares, políticas instituciona-

les, legislación.

Hallazgos clave: Entre los principales ha-

llazgos destacan: El bullying afecta negati-

vamente la salud emocional, la motivación

y el desempeño académico. El contexto

escolar y los estilos docentes pueden ser

factores clave para prevenir o agravar el

problema. Los grupos vulnerables sufren

formas más intensas y frecuentes de aco-

so. La actividad física supervisada pue-

de reducir comportamientos agresivos en

IMPACTO DEL BULLYING ESCOLAR EN EL DESARROLLO EMOCIONAL Y ACADÉMICO. UNA REVISIÓN

SISTEMÁTICA

222 RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

ciertos contextos. Se requiere un abordaje

sistémico y políticas inclusivas para en-

frentar el problema eﬁcazmente, ver tabla

4 y ﬁgura 6.

Tabla 4. Distribución de frecuencias y porcentajes por Hallazgos principales

Fuente: Elaborado por los autores (2025).

Hallazgo principal (resumen temático)

Frecuencia

Porcentaje

Impacto negativo en salud mental

34.8%

Relación con bajo rendimiento académico

26.1%

Efectos protectores del clima escolar

17.4%

Asociación con inactividad física

13.0%

Vulnerabilidad de grupos específicos

8.7%

Figura 6. Distribución por hallazgos principales

Fuente: Elaborado por los autores (2025).

Limitaciones comunes: Las limitaciones más

frecuentes en los estudios incluyen: Diseños

transversales que impiden establecer cau-

salidad. Uso de autoinformes con sesgo de

deseabilidad social. Falta de estudios longi-

tudinales o de seguimiento. Enfoques limi-

tados a contextos especíﬁcos (por ejemplo,

solo educación física o solo un país). Escasa

presencia de enfoques interseccionales y

estudios cualitativos en algunos casos.

Resultados cualitativos

La revisión sistemática ver tabla 1 en el ane-

xo 1, permitió identiﬁcar diversos enfoques y

hallazgos sobre el bullying escolar a nivel in-

ternacional. Los estudios analizados eviden-

cian que el bullying tiene efectos signiﬁcati-

vos en variables emocionales, académicas,

físicas y sociales. En el plano emocional, se

observó que las víctimas de acoso escolar

presentan altos niveles de ansiedad, miedo

e incluso síntomas depresivos (Esquivel et

al., 2023; Halliday et al., 2021; Bhatia, 2023).

Asimismo, el bullying se relaciona con un de-

terioro en la autoestima, la autoeﬁcacia y la

motivación académica (Samara et al., 2021;

Paramita et al., 2024)

Particularmente en adolescentes con so-

brepeso, la victimización tiene un efecto

negativo sobre la autoimagen y la calidad

SOLANO SISALIMA, D. G., SOLIS MERA, M. A., MORAN QUINTEROS, K. J., & PESÁNTEZ HURTADO, N. I.

223

RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

de vida percibida (Rodríguez et al., 2016;

Maïano et al., 2018). Desde una perspecti-

va académica, múltiples estudios señalaron

que el bullying predice un bajo rendimiento

escolar y mayor ausentismo (Laith & Vaillan-

court, 2022; Halliday et al., 2021). El estudio

de Samara et al. (2021) encontró que va-

riables como la autoestima y la motivación

escolar median la relación entre acoso y

desempeño académico.

También se identiﬁcaron relaciones entre el

bullying y la disminución en la actividad físi-

ca, sobre todo en poblaciones vulnerables,

como adolescentes con sobrepeso o per-

tenecientes a minorías étnicas (García-Her-

moso et al., 2020; Pulido et al., 2019). Por

otro lado, se observó que el contexto de la

educación física puede ser tanto un factor

de riesgo como de protección, dependien-

do del clima escolar y los estilos de ense-

ñanza (Benítez-Sillero et al., 2020; Monte-

ro-Carretero et al., 2019). Los factores de

protección más relevantes encontrados

incluyen el apoyo familiar, un clima escolar

positivo y estilos docentes motivacionales

(Chung et al., 2018; Arufe-Giráldez et al.,

2019). Sin embargo, estudios como el de

Olweus (2013) y el informe de la UNESCO

(2019) destacan la necesidad de imple-

mentar políticas escolares sostenidas para

prevenir eﬁcazmente el acoso.

En poblaciones especíﬁcas, como estu-

diantes con discapacidad o de la comuni-

dad LGBTQ, se evidenció una mayor vul-

nerabilidad al bullying, especialmente en

contextos escolares sin políticas inclusivas

ni apoyo docente (Luzuriaga & Ruiz, 2023;

Kosciw & Zongrone, 2019). Estos hallazgos

resaltan la importancia de considerar enfo-

ques interseccionales en las estrategias de

prevención. Estudios como el de Crochík

(2016) revelan que el bullying puede estar

estructurado por relaciones jerárquicas y

normalizadas dentro del entorno escolar, lo

que sugiere una dimensión cultural e institu-

cional del fenómeno que va más allá de las

relaciones interpersonales individuales.

Discusión de resultados

Los resultados de esta revisión sistemática

conﬁrman que el bullying escolar es un fe-

nómeno multifactorial con profundas reper-

cusiones emocionales, académicas y so-

ciales. Coincidiendo con estudios previos

(e.g., Bhatia, 2023; Samara et al., 2021), se

reaﬁrma que las víctimas de acoso presen-

tan una mayor propensión a desarrollar an-

siedad, depresión, baja autoestima y otras

afectaciones a la salud mental, lo que com-

promete tanto su bienestar como su rendi-

miento académico a largo plazo (Halliday et

al., 2021; Laith & Vaillancourt, 2022).

Una de las principales contribuciones de

esta revisión fue destacar cómo el contexto

educativo, particularmente el clima escolar

y el rol del profesorado, inﬂuye signiﬁcati-

vamente en la aparición o mitigación del

bullying. Estudios como los de Arufe-Girál-

dez et al. (2019) y Montero-Carretero et al.

(2019) sugieren que una actitud empática y

un estilo motivacional por parte del docen-

te pueden reducir las conductas agresivas,

especialmente en el ámbito de la educa-

ción física, el cual ha sido identiﬁcado tanto

como un espacio de riesgo (Vianna et al.,

2015) como una oportunidad de interven-

ción (Benítez-Sillero et al., 2020).

Asimismo, esta revisión identiﬁcó que el

bullying afecta de manera desproporciona-

da a ciertos grupos vulnerables, como es-

tudiantes con discapacidad (Luzuriaga &

Ruiz, 2023), jóvenes con sobrepeso (Maïa-

no et al., 2018) y miembros de la comuni-

dad LGBTQ (Kosciw & Zongrone, 2019).

Estos hallazgos coinciden con la literatura

que subraya la importancia de aplicar en-

foques interseccionales e inclusivos en el

diseño de políticas escolares (UNESCO,

2019). No considerar estas variables puede

perpetuar las desigualdades y profundizar

el aislamiento de estos estudiantes dentro

del entorno educativo.

Desde una perspectiva ecológica, los ha-

llazgos de Chung et al. (2018) y Crochík

(2016) respaldan la noción de que el bull-

IMPACTO DEL BULLYING ESCOLAR EN EL DESARROLLO EMOCIONAL Y ACADÉMICO. UNA REVISIÓN

SISTEMÁTICA

224 RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

ying no debe analizarse únicamente como

un conﬂicto individual, sino como un reﬂejo

de dinámicas familiares, escolares y cul-

turales más amplias. Esta perspectiva re-

quiere que las estrategias de prevención se

orienten hacia la transformación de normas

institucionales y relaciones de poder jerár-

quicas que perpetúan la violencia simbólica

y física entre pares. En cuanto a las metodo-

logías empleadas en los estudios revisados,

se observa una predominancia de diseños

transversales y enfoques cuantitativos, lo

cual limita la posibilidad de establecer re-

laciones causales o comprender en profun-

didad las experiencias de los estudiantes

(Samara et al., 2021; Esquivel et al., 2023).

Por ello, se recomienda el desarrollo de in-

vestigaciones longitudinales y cualitativas

que permitan captar la complejidad del

fenómeno, su evolución en el tiempo y los

mecanismos de resiliencia o superación

empleados por las víctimas. En suma, esta

revisión refuerza la necesidad de abordar el

bullying desde una perspectiva sistémica,

centrada en la prevención temprana, la for-

mación docente, el fortalecimiento del cli-

ma escolar y la implementación de políticas

educativas inclusivas, adaptadas a los dis-

tintos contextos socioculturales.

Conclusiones

Los hallazgos indican que el bullying escolar

tiene efectos negativos signiﬁcativos en el

bienestar emocional (ansiedad, depresión,

baja autoestima) y el rendimiento académi-

co (bajo desempeño, ausentismo, deser-

ción). Además, se identiﬁcaron factores de

riesgo y protección desde una perspectiva

ecológica que involucra la familia, la escue-

la y la comunidad. El bullying escolar cons-

tituye una amenaza compleja y multifacto-

rial que requiere intervenciones integradas

desde la psicología educativa y la ecología

del desarrollo humano. Esta revisión aporta

evidencia sistematizada que puede orientar

políticas públicas y prácticas pedagógicas

más inclusivas y resilientes.

La presente revisión sistemática permitió

sintetizar evidencia relevante sobre el fenó-

meno del bullying escolar desde diversas

perspectivas metodológicas, contextuales

y poblacionales. Los hallazgos conﬁrman

que el bullying constituye una problemática

persistente con consecuencias signiﬁcati-

vas en el ámbito emocional, académico y

social de los estudiantes. En particular, las

víctimas experimentan elevados niveles de

ansiedad, depresión, baja autoestima y ren-

dimiento académico reducido, lo cual com-

promete su bienestar integral y su trayecto-

ria educativa a largo plazo.

Asimismo, se identiﬁcó que ciertos grupos,

como estudiantes con discapacidad, con

sobrepeso o pertenecientes a minorías se-

xuales, enfrentan un mayor riesgo de victi-

mización, especialmente en contextos es-

colares sin políticas inclusivas o con climas

institucionales hostiles. Esto pone de relieve

la necesidad de adoptar enfoques inter-

seccionales que consideren las múltiples

formas de exclusión y discriminación que

atraviesan a estos grupos. Los estudios re-

visados también evidenciaron el papel cru-

cial del clima escolar, el apoyo familiar y los

estilos docentes en la prevención del acoso.

Una cultura escolar basada en la empatía,

la participación activa del profesorado y la

implementación de programas sistemáticos

de intervención resulta fundamental para

reducir las conductas agresivas y promover

la convivencia.

Sin embargo, se reconocen importantes li-

mitaciones metodológicas en la literatura

existente, como el predominio de estudios

transversales, el uso de datos autorreporta-

dos y la escasa representación de enfoques

cualitativos o longitudinales. Estas limitacio-

nes restringen la comprensión profunda del

fenómeno y su evolución en el tiempo, por

lo que se recomienda fomentar investiga-

ciones futuras con diseños más robustos

y una mirada integral del contexto escolar.

En deﬁnitiva, abordar el bullying escolar

requiere de un compromiso sostenido por

SOLANO SISALIMA, D. G., SOLIS MERA, M. A., MORAN QUINTEROS, K. J., & PESÁNTEZ HURTADO, N. I.

225

RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

parte de los actores educativos, así como

de políticas públicas que prioricen la for-

mación docente, la inclusión educativa y la

participación estudiantil como ejes centra-

les de una convivencia democrática y libre

de violencia.

Bibliografía

Arufe-Giráldez, V.; Zurita-Ortega, F.; Padial-Ruz, R.;

& Castro-Sánchez, M. (2019). Association be-

tween Level of Empathy, Attitude towards Physical

Education and Victimization in Adolescents: A Mul-

ti-Group Structural Equation Analysis. International

Journal of Environmental Research and Public

Health, 16(13), 2360. doi:10.3390/ijerph16132360

[ Links ]

Benítez-Sillero, J. D., Córdoba-Alcaide, F., Moya-

no, M., Rodríguez-Hidalgo, A. J., y Calmaes-

tra, J. (2020). Prevention and Educational Inter-

vention on Bullying: Physical Education as an

Opportunity. Movimento, 26, e26091. https://doi.

org/10.22456/1982-8918.105169 [ Links ]

Bhatia, R. (2023). The impact of bullying in child-

hood and adolescence. Current Opinion in Psy-

chiatry, 36, 461 - 465. https://doi.org/10.1097/

YCO.0000000000000900

Chung, J. Y., Sun, M. S., & Kim, H. J. (2018). What

makes bullies and victims in Korean elementary

schools? Children and Youth Services Review,

94, 132-139. https://doi.org/10.1016/j.childyou-

th.2018.09.035 [ Links ]

Committee on the Biological and Psychosocial Effects

of Peer Victimization CBPEPV (2016). Preventing

Bullying Through Science, Policy, and Practice.

In F. Rivara & S. Le Menestrel (Eds.), Preventing

Bullying Through Science, Policy, and Practice.

Washington (DC) The National Academies Press.

https://doi.org/10.17226/23482 [ Links ]

Crochík, J. L. (2016). Hierarchy, Violence and Bull-

ying Among Students of Public Middle Schools.

Paidéia (Ribeirão Preto), 26(65), 307-315. https://

doi.org/10.1590/1982-43272665201608 [ Links ]

Del Barrio, C., Espinosa, M., Martín, E., Barrios, Á.,

Pérez, M., Gutiérrez, H., García-Celay, I., Ochaí-

ta, E., (2007). Violencia escolar: el maltrato en-

tre iguales en la educación secundaria obliga-

toria 1999-2006. Informe ante la Comisión Mixta

para las Relaciones con el Defensor del Pueblo.

https://www.defensordelpueblo.es/wp-content/

uploads/2015/05/2007-01-Violencia-escolar-el-mal-

trato-entre-iguales-en-la-Educaci%C3%B3n-Se-

cundaria-Obligatoria-1999-2006.pdf [ Links ]

Esquivel, F., De La Garza López, I., & Benavides, A.

(2023). Emotional impact of bullying and cyber bu-

llying: perceptions and effects on students. Caribe-

ña de Ciencias Sociales. https://doi.org/10.55905/

rcssv12n1-022

García, A. C., Sousa, R., Varela, A., & Montei-

ro, L. (2019). Bullying, physical activity, and

body image among Brazilian students. J Heal-

th Psychol, 26(10), 1661-1673. https://doi.

org/10.1177/1359105319884598 [ Links ]

García, X., Pérez, A., & Nebot, M. (2010). Factors

related to bullying in adolescents in Barcelona

(Spain). Gaceta Sanitaria, 24(2), 103-108. https://

doi.org/10.1016/j.gaceta.2009.09.017 [ Links ]

García-Hermoso, A., Hormazabal-Aguayo, I.,

Oriol-Granado, X., Fernández-Vergara, O., & Del

Pozo, B. (2020). Bullying victimization, physical

inactivity and sedentary behavior among children

and adolescents: a meta-analysis. International

Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activi-

ty, 17(1), 114. https://doi.org/10.1186/s12966-020-

01016-4 [ Links ]

Halliday, S., Gregory, T., Taylor, A., Digenis, C., &

Turnbull, D. (2021). The Impact of Bullying Victi-

mization in Early Adolescence on Subsequent

Psychosocial and Academic Outcomes across the

Adolescent Period: A Systematic Review. Journal

of School Violence, 20, 351 - 373. https://doi.org/1

0.1080/15388220.2021.1913598

Hormazabal-Aguayo, I., Fernández-Vergara, O.,

González-Calderón, N., Vicencio-Rojas, F., Russe-

ll-Guzmán, J., Chacana-Canas, C., Del Pozo, B., &

García-Hermoso, A. (2019). Can a before-school

physical activity program decrease bullying vic-

timization in disadvantaged children? The Acti-

ve-Start Study. International Journal of Clinical and

Health Psychology, 19(3), 237-242. https://doi.or-

g/10.1016/j.ijchp.2019.05.001 [ Links ]

Kirklewski, S. J., Watson, R. J., & Lauckner, C.

(2020). The moderating effect of physical activity

on the relationship between bullying and mental

health among sexual and gender minority youth.

Journal Sport Health Science. (23), 73-93 https://

doi:10.1016/j.jshs.2020.11.013 [ Links ]

Kosciw, J. G., & Zongrone, A. D. (2019). A Global

School Climate Crisis: Insight on Lesbian, Gay,

Bisexual, Transgender & Queer Students in Latin

America. GLSEN; Todo Majora. https://web.archi-

ve.org/web/20200718051244/https://todomejora.

org/wp-content/uploads/2020/01/Una-crisis-glo-

bal-en-el-clima-escolar-America-Latina.pdf [ Links

]

IMPACTO DEL BULLYING ESCOLAR EN EL DESARROLLO EMOCIONAL Y ACADÉMICO. UNA REVISIÓN

SISTEMÁTICA

226 RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

Kowalski, R. M., & Limber, S. P. (2013). Psychologi-

cal, physical, and academic correlates of cyber-

bullying and traditional bullying. The Journal of

Adolescent Health: ofﬁcial publication of the So-

ciety for Adolescent Medicine, 53(1Suppl), 13-20.

https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2012.09.018

Kross, E., Berman, M. G., Mischel, W., Smith, E. E.,

& Wager, T. D. (2011). Social rejection shares so-

matosensory representations with physical pain.

Proceedings of the National Academy of Scien-

ces, 108(15), 6270-6275. https://doi.org/10.1073/

pnas.1102693108 [ Links ]

Laith, R., & Vaillancourt, T. (2022). The temporal se-

quence of bullying victimization, academic achie-

vement, and school attendance: A review of the

literature. Aggression and Violent Behavior. https://

doi.org/10.1016/j.avb.2022.101722

Lee, K., Guy, A., Dale, J., & Wolke, D. (2017). Does

psychological functioning mediate the relations-

hip between bullying involvement and weight

loss preoccupation in adolescents? A two-stage

cross-sectional study. International Journal of Be-

havioral Nutrition Physical Activity, 14(1), 38. ht-

tps://doi.org/10.1186/s12966-017-0491-1 [ Links ]

Liberati, A., Altman, D., Tetzlaff, J., Mulrow, C., Got-

zsche, P., Ioannidis, J. P., Clarke, M., Devereaux,

P. J., Kleijnen, J., & Moher, D. (2009). The PRIS-

MA statement for reporting systematic reviews and

meta-analyses of studies that evaluate health care

interventions: explanation and elaboration. Journal

of Clinical Epidemiology, 6(4), e1-e34. https://doi.

org/10.1016/j.jclinepi.2009.06.006 [ Links ]

Lim, L., Hart, H., Mehta, M. A., Simmons, A., Mirza,

K., & Rubia, K. (2015). Neural Correlates of Error

Processing in Young People with a History of Se-

vere Childhood Abuse: An fMRI Study. American

Journal of Psychiatry, 172(9), 892-900. https://doi.

org/10.1176/ appi.ajp.2015.14081042 [ Links ]

Luzuriaga Torres, N. C. ., & Ruiz Jara, G. L. . (2023).

Revisión sistemática sobre el acoso escolar a es-

tudiantes con discapacidad que asisten a escue-

las regulares. Reincisol., 2(4), 116–128. https://doi.

org/10.59282/reincisol.V2(4)116-128

Maïano, C., Lepage, G., Aimé, A., Morin, A. J. S.,

Bayard, C., Dansereau-Trahan, É., Vallerian, A.

(2018). Perceived weight-related victimization and

physical activity outcomes among adolescents

with overweight and obesity: Indirect role of per-

ceived physical abilities and fear of enacted stig-

ma. Psychology of Sport and Exercise, (34), 70-78.

https://doi:10.1016/j.psychsport.2017.08.007

Martínez, A., Ruiz-Rico, G., Zurita, F., Chacón, R.,

Castro, M., & Cachón, J. (2017). Actividad física y

conductas agresivas en adolescentes en régimen

de acogimiento residencial. Suma Psicológica,

24(2 ), 135-141. https://doi.org/10.1016/j.sump-

si.2017.02.002

Medina, J. Á., & Reverte, M. J. (2019). Incidencia de

la práctica de actividad física y deportiva como

reguladora de la violencia escolar. Retos-Nuevas

Tendencias En Educación Física Deporte y Re-

creación, (35), 54-60. https://doi.org/10.47197/re-

tos.v0i35.64359 [ Links ]

Méndez, I., Jorquera, A. B., Ruiz-Esteban, C., Martí-

nez-Ramón, J. P., & Fernández-Sogorb, A. (2019).

Emotional Intelligence, Bullying, and Cyberbullying

in Adolescents. International Journal of Environ-

mental Research and Public Health, 16(23), 4837.

https://doi.org/10.3390/ijerph16234837 [ Links ]

Mohan, P., & Bakar, A. (2021). A systematic literature

review on the effects of bullying at school. SCHOU-

LID: Indonesian Journal of School Counseling. ht-

tps://doi.org/10.23916/08747011

Montero-Carretero, C., & Cervelló, E. (2019). Teaching

Styles in Physical Education: A New Approach to Pre-

dicting Resilience and Bullying. International Journal

Environmental Research Public Health, 17(1), 76. ht-

tps://doi.org/10.3390/ijerph17010076 [ Links ]

Montero-Carretero, C., Barbado, D., & Cervelló, E.

(2019). Predicting Bullying through Motivation

and Teaching Styles in Physical Education. Inter-

national Journal of Environmental Research and

Public Health, 17(1), 87. https://doi:10.3390/ijer-

ph17010087 [ Links ]

Morales, M. A., & Pindo, M. A. (2014). Tipos de aco-

so escolar entre pares en el Colegio Nacional

Mixto Miguel Merchán Ochoa (Bachelor's tesis).

Retrieved from. http://dspace.ucuenca.edu.ec/

handle/123456789/5042 [ Links ]

Olweus, D. (2013). School Bullying: Development

and Some Important Challenges. Annual Review

of Clinical Psychology, 9(1), 751-780. https://doi.

org/10.1146/annurev-clinpsy-050212-185516 [ Links]

Organización de las Naciones Unidas para la Edu-

cación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2019).

Behind the numbers: Ending school violence and

bullying. Retrieved from https://en.unesco.org/the-

mes/school-violence-and-bullying [ Links ]

Paramita, S., Palipung, R., & , N. (2024). The Impact

of Bullying on Adolescent : A Systematic Review.

International Journal of Scientiﬁc Research and

Management (IJSRM). https://doi.org/10.18535/

ijsrm/v12i12.sh01

SOLANO SISALIMA, D. G., SOLIS MERA, M. A., MORAN QUINTEROS, K. J., & PESÁNTEZ HURTADO, N. I.

227

RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

Pulido, R., Banks, C., Ragan, K., Pang, D., Blake, J.

J., & McKyer, E. L. (2019). The Impact of School

Bullying on Physical Activity in Overweight You-

th: Exploring Race and Ethnic Differences. Jour-

nal of School Health, 89(4), 319-327. https://doi.

org/10.1111/ josh.12740 [ Links ]

Rodríguez J. C.; Bastidas, M.; Genta, G.; & Ola-

ya-Contreras, P. (2016). Calidad de vida percibida

por los escolares con sobrepeso y obesidad, de

sectores populares de Medellín, Colombia. Uni-

versitas Psychologica, 15(2), 301-314. https://doi.

org/10.1111/josh.12740 [ Links ]

Russo, L. X. (2020). Association of victimization from

bullying with body mass index in schoolchildren.

Cadernos de Saude Publica, 36(10), e00182819.

https:// doi:10.1590/0102-311X00182819 [ Links ]

Samara, M., Da Silva Nascimento, B., El-Asam, A.,

Hammuda, S., & Khattab, N. (2021). How Can

Bullying Victimisation Lead to Lower Academic

Achievement? A Systematic Review and Me-

ta-Analysis of the Mediating Role of Cognitive-Mo-

tivational Factors. International Journal of Environ-

mental Research and Public Health, 18. https://doi.

org/10.3390/ijerph18052209

Smith, P. K. (2016). Bullying: Deﬁnition, Types, Cau-

ses, Consequences and Intervention. Social and

Personality Psychology Compass, 10(9), 519-532.

https://doi.org/10.1111/ spc3.12266 [ Links ]

Ubago-Jiménez, J. L., Puertas-Molero, P., Gonzá-

lez-Valero, G., & Báez-Mirón, F. (2018). Inﬂuence

of the practice of Physical Activity on schoolchil-

dren’s AggressivenessHarassment. Journal of Hu-

man Sport and Exercise, 13(2proc), 484-494. ht-

tps:// doi:10.14198/jhse.2018.13.proc2.32 [ Links ]

Urrútia, G., y Bonﬁll, X. (2010). Declaración PRISMA:

una propuesta para mejorar la publicación de re-

visiones sistemáticas y metaanálisis. Medicina clí-

nica, 135(11), 507-511. https://doi.org/10.1016/j.

medcli.2010.01.015 [ Links ]

Vianna, J. A. S.; Márcia de Souza; Pereira dos Reis,

Katarina. (2015). Bullying nas aulas de Educação

Física: a percepção dos alunos no Ensino Mé-

dico. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em

Educação, (23)86, 73-93. https://doi.org/10.1590/

S0104-40362015000100003 [ Links ]

CITAR ESTE ARTICULO:

Solano Sisalima, D. G., Solis Mera, M. A., Moran Quinteros, K. J., & Pesántez

Hurtado, N. I. (2025). Impacto del bullying escolar en el desarrollo emocional

y académico. Una revisión sistemática. RECIAMUC, 9(2), 213-230. https://doi.

org/10.26820/reciamuc/9.(2).abril.2025.213-230

IMPACTO DEL BULLYING ESCOLAR EN EL DESARROLLO EMOCIONAL Y ACADÉMICO. UNA REVISIÓN

SISTEMÁTICA

228 RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

Anexos

Tabla 5. Resumen de estudios sobre bullying escolar

Primer

autor

(et al.)

Año

País

Objetivo

del

estudio

Diseño

metodoló

gico

Muestra

Variables

analizadas

Principales

hallazgos

Limitaciones

Arufe-

Giráld

ez et al.

2019

Españ

Analizar

empatía,

actitud

hacia la

educació

n física y

victimiza

ción en

adolesce

ntes.

Cuantitati

vo,

ecuaciones

estructural

1.022

adolesce

ntes

Empatía,

actitud

hacia EF,

victimizació

Mayor

empatía y

actitud

positiva hacia

EF se asocian

con menor

victimización

Autoinforme;

diseño

transversal.

Benítez

-Sillero

et al.

2020

Españ

Interveni

r en

prevenci

ón del

bullying

desde la

educació

n física.

Cuasiexpe

rimental

escolares

, grupo

control y

experime

ntal

Clima

escolar,

acoso

escolar

intervención

en EF mejora

el clima

escolar y

reduce

comportamie

ntos de

acoso.

Muestra

pequeña;

resultados no

generalizable

Chung

et al.

2018

Corea

del

Sur

Identific

factores

que

explican

el rol de

agresores

víctimas

primaria.

Cuantitati

vo,

análisis

estadístico

Estudiant

es de

primaria

Factores

familiares,

escolares y

personales

El apoyo de

los padres y

el clima

escolar son

protectores

frente al

bullying.

Autoinforme;

falta de datos

longitudinale

García

Hermo

so et al.

2020

Meta-

análisi

global

Relacion

victimiza

ción con

inactivid

ad física

conducta

sedentari

Revisión

sistemátic

a y meta-

análisis

estudios

(n >

120.000)

Bullying,

actividad

física,

sedentarism

Las víctimas

de bullying

son más

propensas a

la inactividad

física y

sedentarismo.

Heterogeneid

ad de

muestras y

diseños.

Samar

a et al.

2021

Globa

Explorar

cómo el

bullying

afecta el

rendimie

nto

académic

Revisión

sistemátic

a y meta-

análisis

estudios

incluidos

Bullying,

logros

académicos,

motivación

Factores

como la

autoestima y

autoeficacia

median entre

bullying y

Estudios

mayormente

transversales.

SOLANO SISALIMA, D. G., SOLIS MERA, M. A., MORAN QUINTEROS, K. J., & PESÁNTEZ HURTADO, N. I.

229

RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

Primer

autor (et al.)

Año

País

Objetivo del

estudio

Diseño

metodológico

Muestra

Variables

analizadas

Principales

hallazgos

Limitaciones

Laith &

Vaillancourt

2022

Canadá

Revisar la

secuencia

temporal entre

victimización,

rendimiento y

asistencia

escolar.

Revisión de

literatura

Estudios

longitudinales

previos

Bullying,

rendimiento

académico,

asistencia

escolar

El bullying

predice

ausentismo y bajo

rendimiento

académico; la

secuencia varía

según factores

contextuales.

Falta de

estudios con

medición

simultánea de

todas las

variables.

Luzuriaga

& Ruiz

2023

Ecuador

Sistematizar

investigaciones

sobre bullying

hacia

estudiantes con

discapacidad

en escuelas

regulares.

Revisión

sistemática

14 estudios

latinoamericanos

Discapacidad,

inclusión,

acoso escolar

Los estudiantes

con discapacidad

son más

vulnerables al

bullying físico y

verbal,

especialmente en

contextos sin

políticas

inclusivas.

Limitado a

fuentes en

español; falta

de estudios con

enfoque

interseccional.

Mohan &

Bakar

2021

Malasia

Revisar los

efectos del

bullying en el

entorno

escolar.

Revisión

sistemática

21 estudios

seleccionados

Consecuencias

del bullying

El bullying afecta

el rendimiento

académico, salud

mental y

relaciones

interpersonales.

Falta de

evidencia

cualitativa en

los estudios

incluidos.

Bhatia

2023

Global

Analizar el

impacto del

bullying

durante la

infancia y

adolescencia

desde la

psiquiatría

clínica.

Revisión

narrativa

Estudios clínicos

epidemiológicos

Bullying,

salud mental

El bullying se

asocia a riesgo

aumentado de

trastornos de

ansiedad,

depresión y

suicidio en la

adultez.

No aborda

intervención o

prevención

directa.

Olweus

2013

Noruega

Describir el

desarrollo del

concepto de

bullying y los

desafíos clave

en su abordaje.

Revisión

teórica

Estudios

fundacionales y

programas

escolares

Tipos de

bullying,

intervención

escolar

Define bullying

como

comportamiento

repetido y

desequilibrado;

resalta

importancia de

programas

escolares

sostenidos.

Algunos

conceptos

desactualizados

ante nuevas

formas como el

ciberbullying.

UNESCO

2019

Global

Presentar

cifras y

políticas

globales para

erradicar la

violencia

escolar.

Informe

técnico

Datos de 144

países

Violencia

escolar,

políticas,

programas

1 de cada 3

estudiantes ha

sufrido acoso;

políticas efectivas

incluyen

legislación,

monitoreo y

formación

docente.

En algunos

países hay falta

de datos

desagregados y

subregistro.

Rodríguez

et al.

2016

Colombia

Evaluar la

calidad de vida

en escolares

con sobrepeso

y obesidad.

Cuantitativo

120 estudiantes

de primaria y

secundaria

Sobrepeso,

bullying,

calidad de

vida

El bullying

asociado al

sobrepeso

deteriora

significativamente

la calidad de vida

percibida.

Primer

autor (et

al.)

Año

País

Objetivo del

estudio

Diseño

metodológico

Muestra

Variables

analizadas

Principales

hallazgos

Limitaciones

Pulido et

al.

2019

EE.UU.

Explorar el

impacto del

bullying en la

actividad

física en

jóvenes con

sobrepeso

considerando

diferencias

étnicas.

Cuantitativo

1.419

adolescentes

Bullying,

actividad

física,

etnicidad

Las minorías

étnicas afectadas

por bullying

presentan menor

participación en

actividades

físicas.

Falta de

seguimiento

longitudinal.

Vianna et

al.

2015

Brasil

Analizar la

percepción

del bullying

en clases de

educación

física.

Cualitativo

Estudiantes de

secundaria

Percepción del

acoso,

educación

física

El contexto de

EF puede

intensificar

situaciones de

acoso físico y

verbal.

Estudio local y

cualitativo,

difícil

generalización.

Montero-

Carretero

et al.

2019

España

Predecir

bullying a

partir de la

motivación y

estilos de

enseñanza en

EF.

Cuantitativo

758

estudiantes

Motivación,

estilos

docentes,

bullying

Estilo

motivacional de

los docentes

disminuye las

conductas

agresivas en EF.

Enfoque

limitado al área

de EF.

Martínez

et al.

2017

España

Explorar la

relación entre

agresividad y

práctica

física en

adolescentes

acogimiento

residencial.

Cuantitativo

133

adolescentes

en residencias

Actividad

física,

agresividad

La actividad

física

supervisada

disminuye

comportamientos

agresivos.

Grupo muy

específico, baja

generalización.

Morales

& Pindo

2014

Ecuador

Identificar

tipos de

acoso entre

Estudio de

caso

Estudiantes de

secundaria

Tipos de

acoso, género

El acoso verbal

fue el más

frecuente,

Muestra

reducida;

IMPACTO DEL BULLYING ESCOLAR EN EL DESARROLLO EMOCIONAL Y ACADÉMICO. UNA REVISIÓN

SISTEMÁTICA

230 RECIAMUC VOL. 9 Nº 2 (2025)

Primer

autor (et

al.)

Año

País

Objetivo del

estudio

Diseño

metodológico

Muestra

Variables

analizadas

Principales

hallazgos

Limitaciones

Pulido et

al.

2019

EE.UU.

Explorar el

impacto del

bullying en la

actividad

física en

jóvenes con

sobrepeso

considerando

diferencias

étnicas.

Cuantitativo

1.419

adolescentes

Bullying,

actividad

física,

etnicidad

Las minorías

étnicas afectadas

por bullying

presentan menor

participación en

actividades

físicas.

Falta de

seguimiento

longitudinal.

Vianna et

al.

2015

Brasil

Analizar la

percepción

del bullying

en clases de

educación

física.

Cualitativo

Estudiantes de

secundaria

Percepción del

acoso,

educación

física

El contexto de

EF puede

intensificar

situaciones de

acoso físico y

verbal.

Estudio local y

cualitativo,

difícil

generalización.

Montero-

Carretero

et al.

2019

España

Predecir

bullying a

partir de la

motivación y

estilos de

enseñanza en

EF.

Cuantitativo

758

estudiantes

Motivación,

estilos

docentes,

bullying

Estilo

motivacional de

los docentes

disminuye las

conductas

agresivas en EF.

Enfoque

limitado al área

de EF.

Martínez

et al.

2017

España

Explorar la

relación entre

agresividad y

práctica

física en

adolescentes

acogimiento

residencial.

Cuantitativo

133

adolescentes

en residencias

Actividad

física,

agresividad

La actividad

física

supervisada

disminuye

comportamientos

agresivos.

Grupo muy

específico, baja

generalización.

Morales

& Pindo

2014

Ecuador

Identificar

tipos de

acoso entre

Estudio de

caso

Estudiantes de

secundaria

Tipos de

acoso, género

El acoso verbal

fue el más

frecuente,

Muestra

reducida;

SOLANO SISALIMA, D. G., SOLIS MERA, M. A., MORAN QUINTEROS, K. J., & PESÁNTEZ HURTADO, N. I.