DOI: 10.26820/reciamuc/7.(4).oct.2023.65-73

URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1226

EDITORIAL: Saberes del Conocimiento

REVISTA: RECIAMUC

ISSN: 2588-0748

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión

CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía

PAGINAS: 65-73

Elementos explicativos de la innovación en las Instituciones

de Educación Superior (IES)

Explanatory elements of innovation in Higher Education Institutions (HEI)

Elementos explicativos da inovação nas Instituições de Ensino

Superior (IES)

Ne Manuel Galán Cherrez

; Félix Jacinto García Córdova

; Manuel Augusto Cevallos Gamboa

;

Holger Luis Coronel Montecé

RECIBIDO: 11/02/2023 ACEPTADO: 22/05/2023 PUBLICADO: 28/10/2023

1. Magíster en Enseñanza de Inglés Como Lengua Extranjera; Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Inglés;

Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; neﬁ.galanch@ug.edu.ec; https://orcid.org/0009-0005-5359-9808

2. Máster en Educación; Licenciatura en Humanidades: Educación Secundaria en Historia; Universidad de Guayaquil;

Guayaquil, Ecuador; felix.garciac@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-1444-6789

3. Magíster en Sistemas de Información Mención en Inteligencia de Negocios; Ingeniero en Telecomunicaciones con

Mención en Gestión Empresarial en Telecomunicaciones;Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; manuel.

cevallosg@ug.edu.ec; https://orcid.org/0000-0002-8042-8255

4. Diploma Superior en Docencia Universitaria; Magíster en Matemática Mención en Modelación Matemática; Licencia-

do en Ciencias de la Educación Especialización Físico Matemática; Profesor de Segunda Enseñanza con Especializa-

ción en Fisico-Matemáticas;Universidad de Guayaquil; Guayaquil, Ecuador; holger.coronelm@ug.edu.ec; https://

orcid.org/0000-0002-5257-3105

CORRESPONDENCIA

Ne Manuel Galán Cherrez

neﬁ.galanch@ug.edu.ec

Guayaquil, Ecuador

RESUMEN

Las Instituciones de Educación Superior (IES) tienen la responsabilidad de ser el espacio físico y académico para generar

conocimiento y por otra parte la innovación vista como una necesidad vigente de mantenerse en constante renovación

de ideas que vayan al ritmo de las de la sociedad ya que no son ajenas al escenario actual de las organizaciones cada

vez más cambiantes, entonces, depende de la capacidad de adaptación, la generación de ideas novedosas y el desa-

rrollo de nuevas rutinas, que impulsen procesos innovadores para responder a la turbulencia del entorno contribuyendo

a resolver la problemática local, regional y nacional. Se pretende identiﬁcar los elementos que explican la innovación de

las Instituciones de Educación Superior (IES), mayormente identiﬁcada en la capacidad de acceso a las tecnologías. El

presente trabajo investigativo considera la metodología cualitativa orientada a la revisión bibliográﬁca de textos de índole

académico que abarcan la discusión acerca de la innovación en las Instituciones de Educación Superior. Se toman los

principales trabajos publicados de tipo artículo cientíﬁco, trabajos de grado, tesis y libros de textos, extrayendo de ellos

a través del resumen y análisis los aportes suﬁcientes para describir los elementos que explican la Innovación en las IES

y se organizan los hallazgos en el apartado de resultados. Las instituciones de educación superior innovadoras son or-

ganizaciones ﬂexibles que responden a los cambios ambientales de manera coordinada, estratégica y oportuna y crean

sostenibilidad del mercado a través de sus acciones sin poner en riesgo su misión académica tradicional. El desafío para

los sistemas universitarios es la diferenciación en investigación y educación, y los proyectos innovadores deben satisfacer

las necesidades de esta diferenciación estratégica. Implica crear, promover, reforzar y adaptar un sistema de valores,

creencias, actitudes, comportamientos, procedimientos, políticas, métodos y símbolos tangibles que se desarrollan cuan-

do todos los miembros de una organización se sienten comprometidos y comprometidos con su consecución, crear valor.

Palabras clave: Instituciones de Educación Superior (IES), Innovación, Adaptación, Cambios, Crear Valor.

ABSTRACT

Higher Education Institutions (HEIs) have the responsibility of being the physical and academic space to generate knowl-

edge and, on the other hand, innovation, seen as a current need to maintain constant renewal of ideas that keep pace with

those of society, since are not foreign to the current scenario of increasingly changing organizations, therefore, it depends

on the capacity to adapt, the generation of novel ideas and the development of new routines, which promote innovative

processes to respond to the turbulence of the environment, contributing to solving the local, regional and national prob-

lems. The aim is to identify the elements that explain the innovation of Higher Education Institutions (HEI), mostly identiﬁed

in the ability to access technologies. The present research work considers the qualitative methodology aimed at the bib-

liographic review of academic texts that cover the discussion about innovation in Higher Education Institutions. The main

published works of the scientiﬁc article type, degree works, theses and textbooks are taken, extracting from them through

summary and analysis sufﬁcient contributions to describe the elements that explain Innovation in HEIs and the ﬁndings are

organized in the results section. Innovative higher education institutions are ﬂexible organizations that respond to environ-

mental changes in a coordinated, strategic and timely manner and create market sustainability through their actions with-

out jeopardizing their traditional academic mission. The challenge for university systems is differentiation in research and

education, and innovative projects must meet the needs of this strategic differentiation. It involves creating, promoting, rein-

forcing and adapting a system of values, beliefs, attitudes, behaviors, procedures, policies, methods and tangible symbols

that are developed when all members of an organization feel committed and committed to its achievement, creating value.

Keywords: Higher Education Institutions (IES), Innovation, Adaptation, Changes, Create Value.

RESUMO

As Instituições de Ensino Superior (IES) têm a responsabilidade de ser o espaço físico e académico para a geração de

conhecimento e, por outro lado, a inovação, vista como uma necessidade atual de manter uma renovação constante de

ideias que acompanhem as da sociedade, uma vez que não são alheias ao cenário atual de organizações cada vez mais

mutáveis, portanto, depende da capacidade de adaptação, da geração de ideias inéditas e do desenvolvimento de novas

rotinas, que promovam processos inovadores para responder às turbulências do meio, contribuindo para a resolução dos

problemas locais, regionais e nacionais. O objetivo é identiﬁcar os elementos que explicam a inovação das Instituições

de Ensino Superior (IES), maioritariamente identiﬁcados na capacidade de acesso às tecnologias. O presente trabalho

de pesquisa considera a metodologia qualitativa voltada para a revisão bibliográﬁca de textos acadêmicos que abordam

a discussão sobre inovação nas Instituições de Ensino Superior. São tomados os principais trabalhos publicados do tipo

artigo cientíﬁco, trabalhos de conclusão de curso, teses e livros didáticos, extraindo deles através de resumo e análise

contribuições suﬁcientes para descrever os elementos que explicam a Inovação nas IES e os achados estão organiza-

dos na seção de resultados. As instituições de ensino superior inovadoras são organizações ﬂexíveis que respondem às

mudanças ambientais de forma coordenada, estratégica e oportuna e criam sustentabilidade no mercado através das

suas acções, sem pôr em causa a sua missão académica tradicional. O desaﬁo para os sistemas universitários é a dife-

renciação na investigação e no ensino, e os projectos inovadores devem responder às necessidades desta diferenciação

estratégica. Trata-se de criar, promover, reforçar e adaptar um sistema de valores, crenças, atitudes, comportamentos,

procedimentos, políticas, métodos e símbolos tangíveis que se desenvolvem quando todos os membros de uma organi-

zação se sentem comprometidos e empenhados na sua concretização, criando valor.

Palavras-chave: Instituições de Ensino Superior (IES), Inovação, Adaptação, Mudanças, Criação de Valor.

RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)

Introducción

Las variables que deﬁnen el rumbo de la si-

guiente investigación conjuga cierta canti-

dad de elementos que proponen un espacio

lo suﬁcientemente grande para la discusión

cientíﬁca, empezando que las Instituciones

de Educación Superior (IES) tienen la res-

ponsabilidad de ser el espacio físico y aca-

démico para generar conocimiento y por

otra parte la innovación vista como una ne-

cesidad actual de mantenerse en constante

renovación de ideas que vayan al ritmo de

las necesidades de la sociedad.

La preocupación por la innovación y el

cambio en la escuela viene de antiguo y en

su recorrido va mostrando los conﬂictos, in-

tereses, divergencias y tensiones entre di-

ferentes enfoques desde los que pensar el

sentido y la función social de la educación.

Los Movimientos de Renovación Pedagógi-

ca dedica esfuerzo para generar la discu-

sión que impulse la diferenciación concep-

tos como innovación, reforma o renovación

pedagógica. Innovación puede ser tanto un

paquete de técnicas instructivas diseñado

por la Administración para un programa de

formación del profesorado como un compro-

metido proyecto de cambio protagonizado

por un conjunto de profesores y profesoras

que se saben con autoría y responsabilidad

sobre el mismo. (Martínez Bonafé & Rogero

Anaya, 2021)

Por lo anterior, se puede entonces pretender

que la innovación dentro de las IES requiere

de la participación gerencial y práctica docen-

te del profesorado. Sin embargo, los actores

no se limitan al docente sea cual sea su pa-

pel, sino que las instituciones se toman como

un todo incluyendo a la comunidad estudiantil

y a los empleados de las distintas áreas que

se desarrollan dentro del entorno educativo

pues la demanda de conocimiento no se ciñe

a las aulas sino al entorno que compone la

comunidad académica y cientíﬁca.

Barrios. Oliveros y Acosta (2017), aﬁrman

que las Instituciones de Educación Superior

(IES) no son ajenas al escenario actual de

ELEMENTOS EXPLICATIVOS DE LA INNOVACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR (IES)

las organizaciones cada vez más cambian-

tes, depende de la capacidad de adapta-

ción, la generación de ideas novedosas y el

desarrollo de nuevas rutinas, que impulsen

procesos innovadores para responder a la

turbulencia del entorno, porque su rol como

actor de la sociedad ha cambiado en las úl-

timas décadas, dando paso a nuevas acti-

vidades que han reconﬁgurado su razón de

ser, contribuyendo a resolver la problemáti-

ca local, regional y nacional. Entonces, las

IES deben conocer e interpretar de forma

adecuada los cambios de la sociedad, no

solo para lograr su supervivencia sino para

garantizar la sostenibilidad, de tal manera

que pueda adaptarse a las condiciones

cambiantes del mercado.

Dicho esto, se pretende identiﬁcar los ele-

mentos que explican la innovación de las

Instituciones de Educación Superior (IES),

mayormente identiﬁcada en la capacidad

de acceso a las tecnologías, pero conside-

rando la conceptualización de innovación

en este entorno es necesario exponer la

amplitud merecida.

Metodología

r. Para conseguir el objetivo planteado se

consideran esas variables como descripto-

res de búsqueda en la herramienta google

académico como plataforma que direccio-

na hacia publicaciones cientíﬁcas, así iden-

tiﬁcadas por cumplir con la metodología ne-

cesaria para validar los aportes.

Se toman los principales trabajos publica-

dos de tipo artículo cientíﬁco, trabajos de

grado, tesis y libros de textos, extrayendo

de ellos a través del resumen y análisis los

aportes suﬁcientes para describir los ele-

mentos que explican la Innovación en las

IES y se organizan los hallazgos en el apar-

tado de resultados.

Resultados

La innovación educativa es toda acción

planiﬁcada para producir un cambio en las

instituciones educativas que propicie una

RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)

mejora en los pensamientos, en la organi-

zación y en la planiﬁcación de la política

educativa, así como en las prácticas peda-

gógicas, y que permitan un desarrollo pro-

fesional e institucional con el compromiso

y comprensión de toda la comunidad edu-

cativa ((Clark, 1998; 2004; p.23 en Barrios,

Oliveros y Acosta; 2017).

En este sentido las IES innovadoras son or-

ganizaciones ﬂexibles que responden de

manera coherente, estratégica y oportuna

ante los cambios del entorno, generando

con sus acciones sostenibilidad en el mer-

cado, sin que ello signiﬁque una amenaza

para su misión académica tradicional. El

desafío del sistema universitario es la dife-

renciación, tanto en la investigación como

en la oferta formativa y un proyecto de inno-

vación debe responder a esa necesidad de

diferenciación estratégica. Por tanto, para

que la innovación se desarrolle como capa-

cidad dinámica, debe promover la asimila-

ción de los cambios dados en el entorno.

(Barrios, Olivero, & Acosta, 2017)

Considerar el signiﬁcado de cultura orga-

nizacional confronta contemplar diversos

factores que vinculan a la identidad institu-

cional y a la acometividad para alcanzar los

objetivos estratégicos de la entidad. Porque

implica crear, promover, fortalecer y alinear

un sistema de valores, creencias, actitudes,

comportamientos, procedimientos, políti-

cas, métodos y símbolos materiales que

generan valor cuando todos los integrantes

de la organización se sienten adheridos y

comprometidos para materializarlos. Por

otro lado, la innovación ha de contemplarse

como práctica constante que se maniﬁesta

más allá de los productos o servicios ge-

nerados por la organización; es decir, tam-

bién necesita el desarrollo de cambios en

los procesos, métodos, actividades y forma

de gestionar a la institución a ﬁn de crear

algo nuevo y materializarlo en su aplicación:

estratégica, táctica y operativa, que le redi-

túe en un desempeño efectivo y competitivo

(Chávez Hernández, 2021).

Chávez (2021) identiﬁca a través de Zeb y

Chinyere, (2021) y Kwan, (2018) al conside-

rar factores estratégicos, tácticos y opera-

tivos que propicie un desempeño eﬁcaz y

eﬁciente en materia de competitividad se

forja la expresión de una cultura de innova-

ción que por sus rasgos que la distinguen,

fortalece las capacidades y recursos para

volverse competitiva y enfrentando las vi-

cisitudes que aﬂoran en el entorno volátil,

incierto, complejo y ambiguo, a la que per-

tenece. Por lo tanto, es preciso enfocar la

atención en conocer las posibilidades de

una organización de transformar su cultu-

ra organizacional hacia la innovación, para

identiﬁcar las necesidades estratégicas

que deberán atender para mejorar su rendi-

miento y desempeño competitivo.

La educación y la competitividad son ele-

mentos primordiales en la formación acadé-

mica de los estudiantes en una IES, en este

sentido, la innovación debe convertirse en

un ingrediente esencial para satisfacer las

necesidades del mercado laboral de acuer-

do con Silva (2017). Por su parte Jiménez

(2017) considera un factor relevante en las

IES es la adopción del cambio en la cultu-

ra institucional, se necesita que los líderes

tengan una visión sobre las metas a alcan-

zar, se diseñen estrategias, incentivos, se

fomente el trabajo colaborativo, pero, sobre

todo, que los docentes sean gestores del

cambio en la comunidad estudiantil como

punto de partida hacia la innovación (Cés-

pedes Gallegos, Vázquez González, & Do-

mínguez Vargas, 2021).

Dentro de las IES, Ramírez y Montoya (2018)

creen que para que exista innovación, la

buena docencia es la parte elemental, ya

que motiva a los estudiantes, crea un am-

biente de aprendizaje, establece vínculos

con la carrera, tiene presente la misión y vi-

sión institucional, fomenta la evaluación do-

cente y promociona y difunde el aprendizaje

entre la comunidad estudiantil. Sin embargo,

Medina, Ruíz y Pérez (2019), una vez que

reconocen el rol del docente también iden-

tiﬁcan que son precisamente los profesores

GALÁN CHERREZ, N. M., GARCÍA CÓRDOVA, F. J., CEVALLOS GAMBOA, M. A., & CORONEL MONTECÉ, H. L.

RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)

quienes no poseen las competencias de in-

vestigación e innovación, por lo tanto, es ne-

cesario considerar estrategias de actualiza-

ción docente para subsanar esa debilidad.

En ese mismo sentido, Palomera, Briones,

y Gómez, (2019) consideran que para que

exista innovación en las IES, los docentes

necesitan enriquecer sus valores y compe-

tencias personales para mejorar el tras-bajo

colaborativo. (Céspedes Gallegos, Vázquez

González, & Domínguez Vargas, 2021)

Las IES necesitan que sus esfuerzos se en-

caminen a gestionar los procesos de inno-

vación en un clima favorable que despierte

posibilidades de mantener mayor interrela-

ción con el entorno y administren sus pro-

cesos de aprendizaje, investigación y de-

sarrollo (Paleari et al., 2015). Por lo que se

vuelve una prioridad el emprender una evo-

lución institucional que se enfoque a trans-

ferir conocimiento a través de la investiga-

ción e innovación como parte fundamental

de desarrollo (O’Reilly et al., 2019). (Chávez

Hernández, 2021)

Planiﬁcar un proceso de enseñanza-apren-

dizaje (clase o curso) mediante la estrate-

gia didáctica de un procedimiento de in-

vestigación según Candia (2022) conduce

y acerca a los estudiantes al cumplimiento

del perﬁl de egreso de los posgrados en In-

novación Educativa, pues se reduce la bre-

cha de los conceptos y las interpretaciones

ambiguas entre aplicaciones tecnológicas

(AT) y las tecnologías de la información y

comunicación (TIC). Esto demuestra que al

modiﬁcar los espacios educativos es posi-

ble motivar mediante los medios percepti-

vos el aprendizaje de los estudiantes en las

IES. Los recursos tecnológicos no solo se

pueden apoyar en las TIC y que por medio

de la infraestructura educativa es posible

promover la enseñanza a través de los me-

dios perceptivos.

Finalmente, se puede decir que planiﬁcar

un proceso de enseñanza-aprendizaje (cla-

se o curso) mediante la estrategia didáctica

constructivista de un procedimiento de in-

vestigación para el diseño de espacios edu-

cativos conduce y acerca a los estudiantes

al cumplimiento del perﬁl de egreso de los

posgrados en Innovación Educativa, pues

de ese modo se reduce la brecha de los

conceptos y las interpretaciones ambiguas

entre aplicaciones tecnológicas (AT) y las

tecnologías de la información y comunica-

ción (TIC) a través de ideas y aplicaciones

claras de la infraestructura y los espacios

institucionales. (Candia García, 2022)

Sin embargo, la capacidad de integración

de las tecnologías en los centros educati-

vos es siempre un proceso lento y difícil, a

pesar de que las metodologías innovadoras

combinadas con el uso de tecnologías pro-

ducen como resultado profesional creativos

y con múltiples habilidades (Renz y Hilbig,

2020). Hay muchos profesores innovado-

res, pero la innovación debe ser un objetivo

institucional que se incorpore al tejido y a

la vida institucional. Una consideración de

Martínez (2020, p. 3), recuerda que en la

antigua Grecia los alumnos llevaban a la es-

cuela una cajita con piedras para aprender

a contar y una tablilla para aprender a escri-

bir: “Hoy también llevan mochila los alum-

nos, pero lo que va dentro de ellas no son

tablillas ni piedras, dentro van instrumentos

y medios que condicionarán su forma de

acceder a la información y adquirir el cono-

cimiento. Medios que en muchos casos van

a transformar no solo su conocimiento, sino

su forma de pensar”. Es necesario enten-

der mejor las posibilidades y el potencial de

las tecnologías emergentes, así como tam-

bién a reﬂexionar sobre su impacto desde

la perspectiva de los usuarios y del sistema

en general con todas sus variables organi-

zativas, políticas, culturales, económicas y

sociales para impulsar la consideración el

acceso a tecnología como parte de la ges-

tión hacia la innovación en cualquier insti-

tución u organización (Prendes Espinosa &

Cerdán Cartagena, 2021).

La OECD (2018) en el Manual de Oslo se-

ñala que el empleo de estrategias basadas

en la innovación impacta en el crecimiento

ELEMENTOS EXPLICATIVOS DE LA INNOVACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR (IES)

RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)

de la economía y el desarrollo sostenible

con la ﬁnalidad de hacer frente a las nuevas

políticas de innovación y a los retos de la

era digital. Asimismo, resalta la importancia

de comprender el proceso de la era digi-

tal como factor fundamental que promueve

el desarrollo de la innovación. Todo esto

teniendo en cuenta que las habilidades

para gestionar datos se acentúan como ca-

pacidades esenciales de innovación que

fortalecen los procesos organizacionales

(Vega-Sampayo, Olivero-Vega, & Acos-

ta-Prado, 2022).

Las IES necesitan según Tójar y Matas

(2005) citado por Urcid y Puga (2018) ex-

presan que una reconﬁguración en materia

de innovación educativa, y son diversos los

aspectos que deben ser considerados para

lograrlo con éxito. Por otra parte, uno de los

elementos de mayor importancia a nivel in-

novación, es la experiencia que puede servir

como agente de cambio; sin embargo, esto

tiene ciertas exigencias, y una de ellas es

un cuerpo académico que posea nuevas

diversas formas de percibirla enseñanza y

el aprendizaje; esto se puede lograr si ellos

aportan diversas dimensiones profesionales.

No se puede negar que las IES tienen un

rol primario en los procesos de innovación

educativa en todos los niveles; y es que no

solo se trata de proyectar el manejo de las

IES en función de la innovación, sino en-

tender todos los procesos desde la mayor

cantidad de perspectivas de la integración

de sus entornos, factores y procesos, en

función de los procesos que hablan de in-

novación. Las IES son pieza clave para la

generación de valor en múltiples factores

por tres razones básicas:

1. La institución se concentra en un pensa-

miento social e intelectual en un contex-

to sociocultural.

2. Posibilidades reales de proyección for-

mal de capital humano y cultural con

vías a generar nuevos conocimientos,

productos, alternativas y tecnologías.

3. Potencialidades de la universidad para

la generación, promoción, generali-

zación, evaluación y validación de la

actividad innovadora y sus productos

fundamentales. No debe olvidarse que

el sector del profesorado debe fomen-

tar un cambio innovador, pues suelen

promoverla mediante las estrategias y

la aplicación de las metodologías del

aprendizaje, mismas que fomentan una

autogestión en el proceso de aprendiza-

je y creativo del alumnado; y no solo el

uso de técnicas o medios, sino el desa-

rrollo cognitivo o construcción del cono-

cimiento y generación de sus habilida-

des profesionales (Rodríguez, 2015 en

Urcid y Puga, 2018).

La mejor manera para demostrar que las

organizaciones están haciendo un uso eﬁ-

ciente y efectivo de sus recursos, teniendo

en cuenta lo expuesto por González, et al.

(2009), es evaluar su habilidad para gene-

rar productos, servicios, y procesos que evi-

dencien innovación, anticipación, y acep-

tación en el mercado; lo cual se denomina

capacidad dinámica de innovación. En tér-

minos generales, la capacidad dinámica de

innovación evalúa la habilidad de entender,

comprender, y transformar los atributos in-

ternos de una organización y las necesida-

des del entorno, en la forma de propuestas

de valor y competitividad (Sánchez Rodrí-

guez, 2017).

En la academia y la empresa se encuentran

diversos modelos, métricas, e indicadores

que evidencian tanto el grado de innova-

ción de un bien o servicio como la inno-

vación como capacidad dinámica en las

organizaciones. proponemos el siguiente

constructo conceptual, compuesto por dos

componentes: prácticas de gestión del co-

nocimiento-PGC, y metodologías de apren-

dizaje-MA, y once variables que podrían

medir la capacidad dinámica de innovación

en las organizaciones:

GALÁN CHERREZ, N. M., GARCÍA CÓRDOVA, F. J., CEVALLOS GAMBOA, M. A., & CORONEL MONTECÉ, H. L.

RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)

Figura 1. Capacidades dinámicas de innovación

Fuente: Tomado de Sánchez Rodríguez (2017).

Se precisa una gestión escolar desde la in-

novación educativa, acorde al entorno, los

factores, los procesos y las tecnologías de

la información y la comunicación en acti-

vidades de aplicación sistemática del co-

nocimiento, para la solución de problemas

reales, las funciones y actores educativos

(Aguilar y otros, 2012; Laurencio y Farfán,

2016). Para mostrar las características de

la innovación educativa y los componentes

organizacionales de manera sintética.

Tabla 1. Características de la innovación educativa en IES

Fuente: Tomado de Vázquez-González (2022)

ELEMENTOS EXPLICATIVOS DE LA INNOVACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR (IES)

RECIMAUC VOL. 7 Nº 4 (2023)

Tabla 2. Componentes organizacionales de la innovación educativa en IES

Fuente: Tomado de Vázquez-González (2022)

Conclusiones

Las instituciones de educación superior in-

novadoras son organizaciones ﬂexibles que

responden a los cambios ambientales de

manera coordinada, estratégica y oportuna y

crean sostenibilidad del mercado a través de

sus acciones sin poner en riesgo su misión

académica tradicional. El desafío para los

sistemas universitarios es la diferenciación

en investigación y educación, y los proyec-

tos innovadores deben satisfacer las nece-

sidades de esta diferenciación estratégica.

Implica crear, promover, reforzar y adaptar

un sistema de valores, creencias, actitudes,

comportamientos, procedimientos, políticas,

métodos y símbolos tangibles que se desa-

rrollan cuando todos los miembros de una or-

ganización se sienten comprometidos y com-

prometidos con su consecución, crear valor.

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CITAR ESTE ARTICULO:

Galán Cherrez, N. M., García Córdova, F. J., Cevallos Gamboa, M. A., &

Coronel Montecé, H. L. (2023). Elementos explicativos de la innovación

en las Instituciones de Educación Superior (IES). RECIAMUC, 7(4), 65-73.

https://doi.org/10.26820/reciamuc/7.(4).oct.2023.65-73

ELEMENTOS EXPLICATIVOS DE LA INNOVACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR (IES)