DOI: 10.26820/reciamuc/7.(2).abril.2023.150-158
URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1101
EDITORIAL: Saberes del Conocimiento
REVISTA: RECIAMUC
ISSN: 2588-0748
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión
CÓDIGO UNESCO: 1203 Ciencias de Los Ordenadores
PAGINAS: 150-158
Uso de las estrategias didácticas metodológicas, utilizando
las TIC en la educación superior
Use of methodological didactic strategies, using ICT in higher education
Utilização de estratégias metodológicas de ensino, utilizando as TIC no
ensino superior
Lenin Stalin Suasnabas Pacheco
1
; Carlos Guillermo Carrasco Cachinelli
2
; Irma Elizabeth
Reyes Córdova
3
; Ramona Bernardita Medranda Valencia
4
RECIBIDO: 23/02/2023 ACEPTADO: 12/03/2023 PUBLICADO: 10/05/2023
1. Magíster en Gerencia de Tecnologías de la Información; Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Informática
y Programación; Profesor de Segunda Enseñanza Especialización Informática y Programación; Universidad de Guaya-
quil; Guayaquil, Ecuador; lenin.suasnabas@ug.edu.ec; http://orcid.org/0000-0002-6829-4354
2. Magíster en Auditoria de Tecnologías de la Información; Ingeniero en Sistemas de Información; Universidad de Guaya-
quil; Guayaquil, Ecuador; ccarrasco21@hotmail.com; https://orcid.org/0009-0004-4650-8464
3. Magíster en Educación Básica; Licenciada en Ciencias de la Educación Básica;Docente en Unidad Educativa Carrera
Sánchez Bruno; Ballenita, Ecuador; elizabethreycor@hotmail.com; https://orcid.org/0009-0003-4311-3582
4. Magíster en Gerencia Educativa; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación General Básica; Investi-
gadora Independiente; Guayaquil, Ecuador; ramona_medranda@hotmail.com; https://orcid.org/0009-0008-8058-6756
CORRESPONDENCIA
Lenin Stalin Suasnabas Pacheco
lenin.suasnabas@ug.edu.ec
Guayaquil, Ecuador
© RECIAMUC; Editorial Saberes del Conocimiento, 2023
RESUMEN
El creciente avance de la tecnología ha llevado a que diferentes sistemas del mundo tengan que adaptarse, aprovechando
las ventajas y beneficios que esta ofrece. Uno de ellos es el área de la educación, donde se ha hecho primordial su uso. En
la educación superior, sobre todo en los últimos años, ha generado grandes cambios, en donde aprender significa partici-
par e interactuar entre pares y con el docente. En este sentido, las estrategias didácticas metodológicas son fundamentales
en la educación superior para garantizar una enseñanza y un aprendizaje efectivos. En consecuencia, el objetivo de la pre-
sente investigación es plasmar las principales estrategias didácticas metodológicas que utilizan las tecnologías de infor-
mación y la comunicación (TIC) en la educación superior. En razón de ello, se decidió que el estudio se adelantara en base
a un diseño bibliográfico y una metodología de revisión. El uso de las estrategias didácticas metodológicas, utilizando las
TIC en la educación superior, ha revolucionado la forma en que los estudiantes aprenden y los profesores enseñan. Las TIC
han permitido un mayor acceso a la información y una interacción más dinámica en el aula, lo que ha llevado a una mejora
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas de las estrategias más importantes encontradas en la revisión son las
siguientes: aula invertida, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje autónomo, aprendizaje
por competencias y gamificación. En resumen, el uso de las estrategias didácticas metodológicas, utilizando las TIC en
la educación superior, es una herramienta muy útil para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las TIC permiten
una mayor interacción y colaboración entre los estudiantes, así como un acceso más fácil a la información y recursos. Los
profesores pueden aprovechar estas herramientas para diseñar planes de trabajo más efectivos y eficientes, que faciliten
el aprendizaje del estudiante y le permitan adquirir habilidades y competencias necesarias para su vida profesional.
Palabras clave: Estrategia, Didáctica, Metodológica, TIC, Educación Superior.
ABSTRACT
The growing advancement of technology has led to different systems in the world having to adapt, taking advantage of the
advantages and benefits that it offers. One of them is the area of education, where its use has become paramount. In higher
education, especially in recent years, it has generated great changes, where learning means participating and interacting
among peers and with the teacher. In this sense, methodological didactic strategies are fundamental in higher education to
guarantee effective teaching and learning. Consequently, the objective of this research is to capture the main methodologi-
cal didactics that use information and communication technologies (ICT) in higher education. Because of this, it was deci-
ded that the study will be carried out based on a bibliographic design and a review methodology. The use of methodological
didactic strategies, using ICT in higher education, has revolutionized the way students learn and teachers teach. ICTs have
allowed greater access to information and a more dynamic interaction in the classroom, which has led to an improvement
in the teaching-learning process. Some of the most important strategies found in the review are the following: flipped class-
room, collaborative learning, project-based learning, autonomous learning, competency-based learning, and gamification.
In summary, the use of methodological didactic strategies, using ICT in higher education, is a very useful tool to improve the
teaching-learning process. ICTs allow for greater interaction and collaboration among students, as well as easier access
to information and resources. Teachers can take advantage of these tools to design more effective and efficient work plans
that facilitate student learning and allow them to acquire the necessary skills and competencies for their professional life.
Keywords: Strategy, Didactics, Methodology, ICT, Higher Education.
RESUMO
O crescente avanço da tecnologia tem levado a que diferentes sistemas em todo o mundo tenham de se adaptar, tirando
partido das vantagens e benefícios que esta oferece. Uma delas é a área da educação, onde a sua utilização se tornou
fundamental. No ensino superior, especialmente nos últimos anos, tem gerado grandes mudanças, onde aprender significa
participar e interagir entre pares e com o professor. Neste sentido, as estratégias didácticas metodológicas são fundamen-
tais no ensino superior para garantir um ensino e uma aprendizagem eficazes. Consequentemente, o objectivo da presente
investigação é captar as principais estratégias didácticas metodológicas que utilizam as tecnologias da informação e da
comunicação (TIC) no ensino superior. Por esta razão, decidiu-se que o estudo seria realizado com base num desenho
bibliográfico e numa metodologia de revisão. A utilização de estratégias metodológicas de ensino, com recurso às TIC no
ensino superior, revolucionou a forma como os alunos aprendem e os professores ensinam. As TIC permitiram um maior
acesso à informação e uma interacção mais dinâmica na sala de aula, o que conduziu a uma melhoria do processo de
ensino-aprendizagem. Algumas das estratégias mais importantes encontradas na revisão são as seguintes: sala de aula
invertida, aprendizagem colaborativa, aprendizagem baseada em projectos, aprendizagem autónoma, aprendizagem ba-
seada em competências e gamificação. Em resumo, a utilização de estratégias didácticas metodológicas, utilizando as TIC
no ensino superior, é uma ferramenta muito útil para melhorar o processo de ensino-aprendizagem. As TIC permitem uma
maior interacção e colaboração entre os estudantes, bem como um acesso mais fácil à informação e aos recursos. Os pro-
fessores podem tirar partido destas ferramentas para conceber planos de trabalho mais eficazes e eficientes que facilitem
a aprendizagem dos alunos e lhes permitam adquirir aptidões e competências necessárias para a sua vida profissional.
Palavras-chave: Estratégia, Didáctica, Metodologia, TIC, Ensino Superior.
152
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Introducción
El uso de la tecnología en la educación supe-
rior en los últimos años ha generado grandes
cambios, pasando de un paradigma educa-
tivo en donde los estudiantes se limitaban a
estar en silencio y escuchar las exposiciones
magistrales de los docentes, a otro comple-
tamente diferente, donde el aprender signifi-
ca participar e interactuar entre pares y con
el docente. En este sentido, el entorno virtual
ofrece múltiples oportunidades para que los
docentes sigan aplicando en sus clases es-
trategias tradicionales y a la vez, comiencen
a plantear estrategias innovadoras. (Villalus-
tre & Del Moral, 2015)
Las estrategias didácticas metodológicas
son fundamentales en la educación superior
para garantizar una enseñanza y un aprendi-
zaje efectivos. Estas estrategias se refieren
a la planificación e implementación de mé-
todos y técnicas de enseñanza que promue-
van la participación de los estudiantes y los
resultados del aprendizaje. (Lombillo Rivero,
Valera Alfonso, & Rodríguez Lohuiz, 2011)
El papel de las tecnologías de la información
y la comunicación (TIC) en las estrategias di-
dácticas metodológicas ha cobrado una im-
portancia cada vez mayor, sobre todo, en los
últimos años. El uso de las TIC en la educa-
ción superior puede mejorar la eficacia de la
enseñanza y el aprendizaje al proporcionar
a los estudiantes acceso a una amplia gama
de recursos y herramientas digitales. Las TIC
también pueden facilitar la comunicación y
la colaboración entre estudiantes y educa-
dores, lo que permite la creación de entor-
nos virtuales de aprendizaje que promuevan
la participación y la interacción de los estu-
diantes. La integración de las TIC en las es-
trategias didácticas metodológicas también
puede ayudar a los educadores a desarro-
llar métodos de enseñanza innovadores que
atiendan las diversas necesidades de apren-
dizaje de sus alumnos. (Salinas, 2012)
Es importante que los educadores conozcan
las estrategias didácticas metodológicas y
sigan explorando y desarrollando nuevas es-
SUASNABAS PACHECO, L. S., CARRASCO CACHINELLI, C. G., REYES CÓRDOVA, I. E., & MEDRANDA VALEN-
CIA, R. B.
trategias que incorporen las TIC para garan-
tizar que los estudiantes obtengan la mejor
experiencia de aprendizaje posible. (Gran-
da, Espinoza, & Mayon, 2019, pág. 106)
En virtud de lo anterior, el objetivo de la pre-
sente investigación es plasmar las princi-
pales estrategias didácticas metodológicas
que utilizan las TIC en la educación superior.
Materiales y Métodos
La presente investigación se realizó bajo
una clasificación de tipo documental, con
una modalidad de revisión bibliográfica, en
virtud de la ocupación de la revisión de te-
mas a nivel de teoría, tal como el que nos
ocupa, acerca del uso de las estrategias di-
dácticas metodológicas, utilizando las TIC
en la educación superior.
La investigación se enfoca en la búsqueda,
revisión y referenciación de literatura cien-
tífico académica, disponible en determina-
das bases de datos, tales como: SciELO,
Dialnet, Researchgate y otras.
Se llevó a cabo una búsqueda simple, usan-
do los siguientes descriptores: “estrategias
didácticas metodológicas”, “estrategias di-
dácticas metodológicas + TIC”, “estrategias
didácticas metodológicas + TIC + educa-
ción superior”. La búsqueda resultó en un
gran cúmulo de material digitalizado, el cual
fue filtrado en base a los criterios de idioma
español, relevancia, correlación temática,
tipo de material bibliográfico y fecha de pu-
blicación en los últimos diez (10) años.
Dicho material fue relativo a artículos científico
académico, de revisión, ensayos, libros, tesis
de pregrado, posgrado y doctorado, actas de
conferencias, monografías, resúmenes ejecu-
tivos, audios y videos, y demás documentos.
Resultados
Estrategias didácticas metodológicas uti-
lizando las TIC en la educación superior
Aula Invertida (Flipped Classroom)
153
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
USO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLÓGICAS, UTILIZANDO LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Una estrategia didáctica metodológica que
ha ganado popularidad en la educación su-
perior es el enfoque Flipped Classroom (en
inglés) o aula invertida. Este enfoque impli-
ca que los estudiantes se involucren con
los materiales del curso fuera del horario de
clase, como a través de videos o lecturas en
línea, y luego usen el tiempo de clase para
discutir, resolver problemas y otras activida-
des interactivas. (Aburto Jarquín, 2021)
Sandobal Verón, Marín, & Barrios, (2021)
han encontrado en su estudio que el en-
foque Flipped Classroom es efectivo para
desarrollar competencias en educación y
mejorar el rendimiento y la motivación de
los estudiantes. Asimismo, mencionan algu-
nas de las herramientas más utilizadas para
invertir el aula, encontradas en la revisión,
son las siguientes: los videos, Prezi, Genia-
lly, Moovly o PowToon, PlayPosit, Kahoot y
Socrative, blogs, animaciones, podcast,
wikis, resúmenes interactivos y juegos di-
gitales. A su vez proponen un método por
medio del uso de Byos (Build Your Own
Scrum, Crea tu propio Scrum), para la ma-
teria de Ingeniería de Software. Todas estas
herramientas e implementaciones resultan
muy interesantes e innovadoras a la hora
de seleccionar una solución adecuada para
invertir la clase. Estas implican un desafío
y compromiso para motivar al alumno en la
implementación de la metodología. En la
mayoría de los casos se menciona la impor-
tancia del compromiso docente en la imple-
mentación, manifiesto en la información y
formación que hace de sus alumnos para
trabajar con esta estrategia. Por otra parte,
se mencionan otras herramientas de la web
3.0 como lo son el Facebook, Instagram,
Google+, Twitter, entre otras. Es importante
resaltar que las redes sociales pueden ser
una herramienta a utilizar en la aplicación
de la clase invertida considerando que un
gran porcentaje de la población es usuario
de internet y de las redes sociales. Aún más
los jóvenes que se encuentran habituados
al uso de estas herramientas. (p. 300, 301)
El enfoque didáctico para abordar las aulas
invertidas en el proceso de educación su-
perior, aborda cuatro momentos claramen-
te definidos para desarrollar los procesos
de aprendizaje. Se vincula la teoría peda-
gógica del aprendizaje significativo y de la
modificabilidad cognitiva y se desarrolla las
estrategias cognitivas como herramientas
metodológicas para la construcción de ex-
periencias. Estas fases son:
• La fase de preparación aborda la inda-
gación de conocimientos previos con la
finalidad de darle intencionalidad a lo
que se va a estudiar para ganar la aten-
ción y el interés de los estudiantes. Ac-
tiva a las estrategias de sensibilización
y atención, que persiguen despertar el
ser del estudiante en relación al concep-
to que se va a estudiar.
• La fase de indagación, es la que permite
recoger información sobre el concepto a
estudiar, modificar los esquemas menta-
les previos y reconceptualizar los temas
de manera tal que el docente ya no está
en la obligación de la clase magistral
sino en generar actividades para poder
alcanzar el fin de la clase por medio de
los contenidos estructurados.
• La fase de construcción, es el corazón
del aula invertida; ya no viene el estu-
diante al aula de clases a escuchar una
ponencia, una conferencia o a respon-
der preguntas, sino a construir produc-
tos educativos frutos de la conceptuali-
zación en la fase de indagación, en esta
fase se recurre a las modalidades de
aprendizaje y a la práctica orientadora
del profesor.
• La fase de reconstrucción permite al es-
tudiante poner a prueba los resultados
de la construcción en acciones prácti-
cas que se realizan para demostrar que
lo aprendido ha sido asimilado y forma
parte del esquema conceptual o esque-
ma mental. (p. 32, 33)
154
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Aprendizaje colaborativo
Para Lizcano, Barbosa, & Bustamante,
(2017) el aprendizaje colaborativo es otra
estrategia didáctica metodológica que se
puede potenciar mediante el uso de las tec-
nologías de la información y la comunica-
ción (TIC) en la educación superior. Este en-
foque implica que los estudiantes trabajen
juntos en grupos para resolver problemas,
completar tareas y aprender unos de otros.
Asimismo, entre sus conclusiones destacan:
La revisión bibliográfica y el estudio rea-
lizado en la Universidad Industrial de
Santander coinciden en que la imple-
mentación del aprendizaje colaborativo
y la integración de TIC, se considera
una estrategia pertinente para la apro-
piación de conceptos en educación
superior, con resultados importantes en
el desarrollo de competencias transver-
sales como: comunicativas, trabajo en
equipo, argumentación, creatividad y
liderazgo. Igualmente, la implementa-
ción de herramientas TIC como siste-
mas de gestión de aprendizaje, dentro
de los cuales se incluye Moodle, he-
rramientas de Google, redes sociales,
correo electrónico y uso de software es-
pecializado integrada a la estrategia de
aprendizaje colaborativo, muestran ser
las más relevantes tanto para la literatu-
ra como para la evidencia empírica en
la Universidad en estudio.
El aprendizaje colaborativo es efectivo para
promover el pensamiento crítico, las habi-
lidades de comunicación y el trabajo en
equipo, que son competencias esenciales
para el éxito en la fuerza laboral. (Lizcano,
Barbosa, & Villamizar, 2019)
Las herramientas TIC, como los foros de
discusión en línea y las plataformas de edi-
ción colaborativa de documentos, pueden
facilitar la implementación de este enfoque,
particularmente en entornos de aprendizaje
en línea o híbridos. (Salinas, 2012)
Aprendizaje Basado en Proyectos
Con base en los fundamentos de Ausín,
Abella, Delgado, & Hortigüela, (2016) el
Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP o
PBL por sus siglas en inglés (Project-Based
Learning), es una metodología a partir de
la cual, el alumno pasa a ser el protagonis-
ta del proceso de enseñanza y aprendizaje
y el profesor un mediador o guía de dicho
proceso. Algunos de los puntos claves del
ABP son que proporciona a los estudiantes
contextos de aprendizaje reales; les implica
en el diseño, la resolución del problema y,
sobre todo, en la toma de decisiones y la
actividad investigadora que conlleva. Esta
metodología ha tenido gran acogida en
diferentes ámbitos universitarios del área
de medicina, ingeniería, carreras técnicas
y para la formación de docentes universi-
tarios. Asimismo, estos enfoques pedagó-
gicos se han implementado en diferentes
contextos internacionales. El ABP es un
enfoque educativo que fomenta que los
estudiantes “aprendan a aprender” y que
trabajen de manera colaborativa en grupo
para buscar soluciones a un problema real.
También se ha comprobado que ayuda al
alumnado en la adquisición de un aprendi-
zaje autodirigido, ya que le permite trabajar
de forma relativamente autónoma y a con-
seguir unos mejores resultados en relación
al problema planteado. Por tanto, podemos
destacar que el APB debe ser una de las he-
rramientas fundamentales para el desarrollo
de las competencias (creatividad, resolu-
ción de problemas, habilidad de investigar,
trabajar de forma colaborativa, motivación
y uso de redes sociales, entre otras) que se
van a potenciar en los sistemas educativos
del Siglo XXI. (p. 32)
Aprendizaje autónomo
En cuanto al aprendizaje autónomo, es defi-
nido como autoformación, se vincula con el
desarrollo de una sociedad cognitiva, don-
de el sujeto deberá ser capaz de tomar la
iniciativa y ser el gestor de su propia forma-
ción permanente y argumenta que la meta-
SUASNABAS PACHECO, L. S., CARRASCO CACHINELLI, C. G., REYES CÓRDOVA, I. E., & MEDRANDA VALEN-
CIA, R. B.
155
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
cognición es uno de los objetivos a desa-
rrollar en el proceso de aprendizaje, como
garantía de continuidad y de implicación del
sujeto en dicho proceso. En este sentido,
Torres Navas, (2019) en su estudio abordan
el aprendizaje autónomo en la educación
universitaria a distancia frente al uso de las
TIC y al respecto destacan lo siguiente:
Es necesario potenciar la autonomía del
aprendizaje de los estudiantes, enseñar-
les aprender por sí mismos y ser unos
profesionales autónomos y estratégicos
en su futura labor profesional, lo cual
conduce a brindarles las herramientas
necesarias para que aprenda a apren-
der en la sociedad del conocimiento.
Por consiguiente, independientemente
de la modalidad de estudio utilizada, el
aprendizaje autónomo (AA) es impres-
cindible para la sociedad en general,
ya que este le garantiza a los futuros
profesionales actualizarse en los acon-
tecimientos relacionados directa o indi-
rectamente con su área laboral o para
nuevos emprendimientos, lo cual reper-
cutirá positivamente en su desarrollo y
bienestar socioeconómico y emocional,
en caso de que haya la necesidad de
sustituir las labores por nuevos métodos
de trabajos, por nuevos mecanismos o
por el hecho de innovaren su área de
trabajo. De esta forma, la autonomía
del aprendizaje sirve para elevar el au-
toestima, motivado a que los aspectos
psico-afectivos-emocionales se ven in-
volucrados en este concepto, puesto
que se requiere de un alto nivel de mo-
tivación para alcanzar los objetivos; otro
punto muy importante, a mi parecer, es
el relacionado con los principios y valo-
res, en el hecho de que para desarrollar
la autonomía del aprendizaje, debido
al alto grado de responsabilidad, cons-
tancia, dedicación y compromiso que
se adquiere cuando se emprende una
labor de aprendizaje por sí mismo o en
comunidad. (p. 23, 24)
Aprendizaje por competencias
El estudiante universitario en la actualidad,
tiene que saber gestionar su conocimiento
a través de un aprendizaje que le ayude a
comprender su entorno más inmediato afron-
tando los nuevos desafíos con herramientas
más actuales, entre las que destacan las
nuevas tecnologías. Sin duda la irrupción de
los aprendizajes basados en competencias
supone innovar la enseñanza y replantearse
todo el acto educativo incluyendo hasta la
evaluación de los aprendizajes, avanzando
así hacia una adaptación de los nuevos mo-
delos de formación centrados en el traba-
jo de los estudiantes. En otras palabras, y
atendiendo a la nomenclatura vinculada al
concepto competencias, ser competente
significa saber pensar, saber hacer, saber
ser; saber vivir, saber crear, saber estar con-
sigo mismo en los hábitos adquiridos y que
permiten el crecimiento personal en la con-
vivencia con los demás; encontrarse en la
realización de actividades, de las cosas que
se hacen en el ejercicio de aquello para lo
que se estudió; significa tener las capacida-
des necesarias para desarrollar reflexiones,
estrategias de pensamiento, críticas y pro-
puestas, encontrar soluciones, saber qué
es lo que se sabe, saber plantearse nuevas
preguntas y continuar con los aprendizajes.
La formación por competencias, en el marco
de las titulaciones superiores, sin duda per-
mite la formación de profesionales universi-
tarios capaces de actuar en forma acertada
y asertiva, ante diferentes contextos tenien-
do la capacidad de transferir las compe-
tencias consolidadas en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje a situaciones
nuevas. Por ejemplo, mediante la aplicación
de la capacidad de resolver dificultades y
ser propositivos en un entorno dado o bien
teniendo la capacidad para comprender la
condición de cambio permanente en los di-
versos campos profesionales en el actual
escenario global en que estamos insertos,
en este tipo de prácticas las nuevas tecno-
logías nos pueden ayudar y mucho. (Ahu-
mada Torres, 2013, págs. 145, 146)
USO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS METODOLÓGICAS, UTILIZANDO LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
156
RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
Gamicación
El uso de técnicas de gamificación tiene
aceptación en múltiples campos tales como
la enseñanza en la escuela primaria y se-
cundaria, cursos universitarios, aprendizaje
empresarial y formación del cuidado al me-
dio ambiente y los buenos hábitos de salud.
Para mejorar la educación en las universi-
dades es necesario utilizar herramientas
pertinentes que motiven a desarrollar con-
tenidos, participaciones. La gamificación
educativa, traslada esta envergadura des-
tacada del juego a la educación, despierta
las emociones de los estudiantes para que
se facilite el proceso de aprendizaje. Se
basa en el currículo educativo para crear
una estrategia que adopte características
de los juegos, pero abarcando los conoci-
mientos que se proponen como necesarios
que se comprendan y aprendan. (Viñas,
2022, pág. 18)
Por otra parte, Sierra & Fernández, (2019)
acerca de la gamificación manifiestan, con
base en su estudio, que esta constituye una
técnica basada en la aplicación de elemen-
tos del juego en contextos no lúdicos. Asi-
mismo, es entendida como la aplicación de
dinámicas y/o mecánicas del juego (puntos,
recompensas, regalos, etc.) en actividades
no recreativas o lúdicas, como puede ser
la educación, con el fin de alcanzar los ob-
jetivos propuestos. En este sentido, resulta
crucial conocer los diferentes aspectos, que
integra esta técnica. Los elementos del jue-
go se estructuran en forma de pirámide. Así,
en la base de la pirámide, se identifican los
componentes, en el centro las mecánicas y
en la parte superior, las dinámicas. Es decir,
el juego incluye: las dinámicas, que consti-
tuyen el enfoque del mismo; las mecánicas,
que permiten progresar en el juego; y los
componentes, referidos a aquellos aspectos
específicos, que conforman avatares, rega-
los y/o logros, entre otros. Algunos autores,
señalan el potencial educativo de herramien-
tas gamificadas como el Trivial, Kahoot o
Socrative, para la adquisición de aprendiza-
jes de contenidos presentes en asignaturas
curriculares, mejorando el compromiso con
el aprendizaje, la participación, la motiva-
ción intrínseca y el rendimiento académico
del alumnado. No obstante, la gamificación
aplicada a educación promueve la motiva-
ción, haciendo que la persona se involucre,
al transformar una tarea poco atractiva en un
reto cautivante. (p. 107, 108)
Conclusión
El uso de las estrategias didácticas metodo-
lógicas, utilizando las TIC en la educación
superior, ha revolucionado la forma en que
los estudiantes aprenden y los profesores
enseñan. Las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) han permitido un
mayor acceso a la información y una inte-
racción más dinámica en el aula, lo que ha
llevado a una mejora en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje.
Las estrategias didácticas metodológicas
son herramientas que permiten al profesor
diseñar un plan de trabajo que facilite el
aprendizaje del estudiante. Al utilizar las TIC,
se pueden crear y aplicar estas estrategias
de manera más efectiva y eficiente. Algunas
de las estrategias más importantes encon-
tradas en la revisión son las siguientes:
1. Aula Invertida (Flipped Classroom) en
donde los estudiantes se involucran con
los materiales del curso fuera del hora-
rio de clase, como a través de videos o
lecturas en línea, y luego usen el tiempo
de clase para discutir, resolver proble-
mas y otras actividades interactivas. Por
medio de las TIC en educación superior
es aplicable por medio de múltiples he-
rramientas.
2. Aprendizaje colaborativo, que es una es-
trategia que consiste en trabajar en equi-
po y compartir conocimientos y habilida-
des. En este sentido, las TIC pueden ser
muy útiles para facilitar la comunicación y
la colaboración entre los estudiantes.
3. Aprendizaje basado en proyectos, en
donde los estudiantes trabajan en proyec-
SUASNABAS PACHECO, L. S., CARRASCO CACHINELLI, C. G., REYES CÓRDOVA, I. E., & MEDRANDA VALEN-
CIA, R. B.
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RECIMAUC VOL. 7 Nº 2 (2023)
tos que les permiten aplicar los conoci-
mientos adquiridos en la asignatura. Las
TIC pueden ser muy útiles para la investi-
gación y la presentación de los proyectos.
4. Aprendizaje autónomo: esta estrategia
consiste en que el estudiante sea el res-
ponsable de su propio aprendizaje. Las
TIC pueden ser muy útiles para propor-
cionar recursos y herramientas que per-
mitan al estudiante aprender de manera
autónoma.
5. Aprendizaje por competencias: esta es-
trategia consiste en que el estudiante
adquiera habilidades y competencias es-
pecíficas que le permitan enfrentar situa-
ciones reales en su vida profesional. Las
TIC pueden ser muy útiles para simular
situaciones reales y permitir al estudiante
practicar y desarrollar habilidades.
6. Gamificación la cual consiste en la aplica-
ción de elementos del juego en contextos
no lúdicos, con el fin de alcanzar los ob-
jetivos propuestos. En la educación su-
perior, por medio de las TIC se ha hecho
más frecuente el uso de esta metodología.
En resumen, el uso de las estrategias di-
dácticas metodológicas, utilizando las TIC
en la educación superior, es una herramien-
ta muy útil para mejorar el proceso de en-
señanza-aprendizaje. Las TIC permiten una
mayor interacción y colaboración entre los
estudiantes, así como un acceso más fácil
a la información y recursos. Los profeso-
res pueden aprovechar estas herramientas
para diseñar planes de trabajo más efecti-
vos y eficientes, que faciliten el aprendizaje
del estudiante y le permitan adquirir habili-
dades y competencias necesarias para su
vida profesional.
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CITAR ESTE ARTICULO:
Suasnabas Pacheco, L. S., Carrasco Cachinelli, C. G., Reyes Córdova, I. E., &
Medranda Valencia, R. B. (2023). Uso de las estrategias didácticas metodoló-
gicas, utilizando las TIC en la educación superior. RECIAMUC, 7(2), 150-158.
https://doi.org/10.26820/reciamuc/7.(2).abril.2023.150-158
SUASNABAS PACHECO, L. S., CARRASCO CACHINELLI, C. G., REYES CÓRDOVA, I. E., & MEDRANDA VALEN-
CIA, R. B.
