DOI: 10.26820/reciamuc/7.(1).enero.2023.903-913

URL: https://reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/1085

EDITORIAL: Saberes del Conocimiento

REVISTA: RECIAMUC

ISSN: 2588-0748

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo de revisión

CÓDIGO UNESCO: 58 Pedagogía

PAGINAS: 903-913

El uso de dispositivos tecnológicos como herramientas

didácticas inclusivas en niños con discapacidad

The use of technological devices as inclusive didactic tools in children

with disabilities

A utilização de dispositivos tecnológicos como ferramentas didácticas

inclusivas em crianças com deﬁciência

Patricia Alexandra Barrera Andrade1; Natacha Cristina Chamorro Benavides2; Paola Alejandra

Espinosa Cevallos3

RECIBIDO: 28/01/2023 ACEPTADO: 28/02/2023 PUBLICADO: 17/04/2023

1. Instituto Superior Tecnológico Japón; Quito, Ecuador; pbarreraa@itsjapon.edu.ec; https://orcid.

org/0000-0003-4779-5341

2. Magíster en Educación Infantil y Educación Especial; Licenciada en Ciencias de la Educación, Especiali-

zación Educación Especial; Instituto Superior Tecnológico Japón; Quito, Ecuador; nchamorro@itsjapone-

du.ec; https://orcid.org/0000-0001-8252-6118

3. Diploma Superior en Investigación Socioeducativa; Especialista en Currículo y Didáctica; Magíster en

Educación; Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Inicial y Preescolar; Instituto

Superior Tecnológico Japón; Quito, Ecuador; pespinosa@itsjapon.edu.ec; https://orcid.org/0000-0003-

4779-5341

CORRESPONDENCIA

Patricia Alexandra Barrera Andrade

pbarreraa@itsjapon.edu.ec

Quito, Ecuador

RESUMEN

La educación inclusiva ha traído consigo la igualdad en los enfoques para educar a los niños con discapaci-

dad, permitiendo que su diversidad en las habilidades sea aprovechada para aprender y actuar en sociedad.

Para ello, en los últimos años, se ha hecho necesario una adaptación de las estrategias de enseñanza y en

los medios a utilizar para implementarlas, que aborde las distintas necesidades de aprendizaje de todos los

estudiantes, de una forma equitativa. Las necesidades de los niños con discapacidades se convierten en

una responsabilidad compartida entre los diferentes entes del Estado involucrados para suplir de manera

oportuna y eﬁciente, todo lo que haga falta para lograrlo. En esta investigación se intenta conocer el uso de

dispositivos tecnológicos como herramientas didácticas inclusivas en niños con discapacidad, los alcances

que han logrado, las investigaciones que han realizado al respecto. La incorporación de recursos tecnológi-

cos puede ser de beneﬁcio a la población estudiantil con discapacidad, utilizando un plan en la educación

inclusiva óptimo y accesible, que permita que los alumnos se desarrollen y sean capaces de responder a las

demandas sociales, además, se asegure el derecho a la educación, la atención individualizada y el refuerzo

motivacional que dan un carácter signiﬁcativo a los aprendizajes alcanzados.

Palabras clave: Dispositivos Tecnológicos, Herramientas Didácticas, Educación Inclusiva, Discapacidad.

ABSTRACT

Inclusive education has brought equality in approaches to educating children with disabilities, allowing their

diversity in abilities to be used to learn and act in society. For this, in recent years, it has become necessary

to adapt the teaching strategies and the means to be used to implement them, which addresses the different

learning needs of all students, in an equitable way. The needs of children with disabilities become a shared

responsibility between the different State entities involved to supply in a timely and efﬁcient manner, everything

that is needed to achieve it. This research tries to know the use of technological devices as inclusive teaching

tools in children with disabilities, the achievements they have achieved, the research they have carried out

in this regard. The incorporation of technological resources can be of beneﬁt to the student population with

disabilities, using an optimal and accessible inclusive education plan, which allows students to develop and

be able to respond to social demands, in addition, ensuring the right to education, individualized attention and

motivational reinforcement that give a signiﬁcant character to the learning achieved.

Keywords: Technological Devices, Didactic Tools, Inclusive Education, Disability.

RESUMO

A educação inclusiva trouxe igualdade nas abordagens à educação das crianças com deﬁciência, permitindo

que as suas diversas capacidades fossem aproveitadas para aprender e agir na sociedade. Para este ﬁm,

nos últimos anos, tornou-se necessário adaptar as estratégias de ensino e os meios para as implementar de

modo a abordar as diversas necessidades de aprendizagem de todos os estudantes de uma forma equitativa.

As necessidades das crianças com deﬁciência tornam-se uma responsabilidade partilhada dos diferentes

organismos estatais envolvidos para fornecer, de forma atempada e eﬁciente, o que for necessário para o

conseguir. Nesta investigação tentamos conhecer a utilização de dispositivos tecnológicos como ferramentas

didácticas inclusivas para crianças com deﬁciência, o alcance que alcançaram, a investigação que tem sido

levada a cabo a este respeito. A incorporação de recursos tecnológicos pode ser benéﬁca para a população

estudantil com deﬁciência, utilizando um plano de educação inclusiva óptimo e acessível, que permita aos

estudantes desenvolverem-se e serem capazes de responder às exigências sociais, para além de garantir

o direito à educação, atenção individualizada e reforço motivacional que dêem um carácter signiﬁcativo à

aprendizagem alcançada.

Palavras-chave: Dispositivos tecnológicos, Ferramentas didácticas, Educação inclusiva, Deﬁciência.

905

RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)

Introducción

A lo largo de la historia se conoce la impor-

tancia de la educación en el desarrollo de una

sociedad. En los últimos años, se ha trabajado

aún más en la educación inclusiva, haciendo

más sólida la atención de una población de

niños con discapacidad, independiente de

las diferencias socioculturales existentes (Ah-

mad, 2014, 2015; Grönlund et al., 2010).

Con diversas políticas y programas disponi-

bles para los niños con discapacidad, algu-

nos países han desarrollado distintas formas

de abordar la igualdad de oportunidades, la

protección de los derechos y la participa-

ción plena de esta población, haciendo uso

de herramientas innovadoras para aplicar-

las (Ahmad, 2014; Gal et al., 2010).

El uso de la tecnología mediante sus re-

cursos, han dado aportes para hacer las

adaptaciones correspondientes para que

los niños con discapacidad tengan una par-

ticipación activa y equitativa en el sistema

educativo, acorde a las necesidades indi-

viduales y a los ritmos de aprendizaje, que

aseguran el cumplimiento del derecho a la

educación y al avance en el proceso de en-

señanza-aprendizaje (Ahmad, 2014).

Esta innovación genera procesos cambian-

tes y dinámicos que permite hacer mejoras

en la calidad educativa y en la manera en la

que se aprende (Sierra Llorente et al., 2016).

Por ello, el objetivo de esta investigación es

conocer el uso de dispositivos tecnológicos

como herramientas didácticas inclusivas en

niños con discapacidad.

Metodología

Se realizó una revisión bibliográﬁca de los

últimos años, utilizando bases digitales,

tales como: ACM Digital Library, Science,

IEEE, Google Scholar, eXplorer, Scopur,

Springer y Direct Elsevier; con la intención

de obtener una búsqueda de artículos cien-

tíﬁcos, revisiones publicadas, revistas y te-

sis, con información útil para los temas que

se abordan en esta investigación. Todo ello,

EL USO DE DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS INCLUSIVAS EN NIÑOS

CON DISCAPACIDAD

con la intención de que faciliten una mirada

de los conceptos básicos, las investigacio-

nes realizadas, los resultados obtenidos y

los distintos aportes que dan a la sociedad

y los distintos alcances que han traído al

sistema educativo.

Desarrollo

Dispositivos tecnológicos como herra-

mientas didácticas

En los últimos años, las herramientas tecno-

lógicas se han vuelto tan utilizadas y necesa-

rias para distintos ámbitos, donde los seres

humanos se desenvuelven. Logrando avan-

ces en distintas esferas, como en el contexto

educativo, que hace uso de muchos de sus

recursos en el proceso de enseñanza-apren-

dizaje (Molinero Bárcenas & Chávez Mora-

les, 2019; Moravec & Cobo, 2011).

Estas herramientas ayudan a que, tanto

docentes como estudiantes, sean capaces

de enseñar y aprender de una manera más

dinámica, reajustando los esquemas y las

planiﬁcaciones, para generar nuevas estra-

tegias para adecuar los contenidos y hacer

uso de los recursos digitales, lo que ha ge-

nerado también ajustes en las políticas edu-

cativas (Cabrol & Severin, 2010; Vázquez

Alonso & Alarcón Zamora, 2010).

Ha sido un desafío para algunos sectores

adecuarse a los avances tecnológicos y a

la incorporación de estos recursos tecnoló-

gicos, en el sistema educativo se ha hecho

uso de ellos, lográndose una alfabetización

digital que ha beneﬁciado los espacios, y

por ello se han seguido haciendo los res-

pectivos ajustes en todas las áreas de ac-

ción (Cassany & Casstellà, 2010; Cevallos

Salazar et al., 2019).

Por ello, en el campo educativo, los dispo-

sitivos tecnológicos como herramientas di-

dácticas han permitido que los estudiantes

estén motivados, para desarrollar destrezas

y habilidades, que incremente la capaci-

dad de reﬂexionar en la forma de aprender

y de actuar, como una autorregulación del

906 RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)

propio proceso de aprendizaje (Cassany

& Casstellà, 2010; Moravec & Cobo, 2011;

Necuzzi, 2016; Siemens, 2014).

Todo ello, indica que la tecnología ha logra-

do hacer modiﬁcaciones en la manera de

elaborar, adquirir y transmitir el conocimien-

to, motivando a los estudiantes a construir

desde la innovación una nueva forma de

aprender, haciendo un mayor aprovecha-

miento de los recursos tecnológicos (Bau-

tista Sánchez et al., 2014; Pico, 2013).

Por eso, han tenido variedades de uso desde

la creación de portales o webs educativas,

la creación de aulas virtuales de enseñanza,

videoconferencias, softwares educativos,

material didáctico, fácilmente distribuibles

por la red, que a medida que pasan los

años, se van actualizando y perfeccionan-

do las herramientas, para lograr una mayor

ampliación de cobertura en los estudiantes

(Bautista Sánchez et al., 2014; Chicaiza Pin-

duisaca, 2018; Perea-Aguayo, 2014).

Los dispositivos tecnológicos facilitan la

construcción colaborativa de los conoci-

mientos y los estudiantes son los encar-

gados de moldear los procesos sólidos de

aprendizaje signiﬁcativo, a través del inter-

cambio de información con sus compañe-

ros y los acuerdos de cooperación que se

logra entre ellos para alcanzar los objetivos

(Agnelli Faggioli, 2020; Brescó Baiges &

Verdú Surroca, 2014; Cárdenas González

et al., 2014; Cruz Pérez et al., 2019; Nájar

Sánchez, 2016).

En síntesis, el uso de dispositivos tecnoló-

gicos en espacios educativos, en los últi-

mos años ha escalado hasta abarcar a la

educación inclusiva, para hacer un abor-

daje de las necesidades de los niños con

discapacidad, esto como una manera de

responder a la diversidad en el alumnado,

creando nuevas estrategias pedagógicas

alternativas donde exista la igualdad (Gran-

da Asencio et al., 2019; Rodríguez Correa &

Arroyo González, 2014).

Niños con discapacidad y educación in-

clusiva

A lo largo de la historia, la discapacidad se

ha considerado desde distintas miradas,

con cambios en la manera de abordarla, en

cada etapa de la vida ha tenido discrimina-

ción y apoyo, sin embargo en los últimos

años, se han hecho Convenios para prote-

ger y asegurar los derechos de las perso-

nas con discapacidad, para que gocen de

igualdad y el respeto (Fondo de las Nacio-

nes Unidas para la Infancia (UNICEF), 2019;

Luna Kano, 2013; UNICEF & WHO, 2015).

La Convención sobre los Derechos de las

Personas con Discapacidad (CDPD) reﬁeren

que la discapacidad es una deﬁciencia física,

mental, intelectual o sensorial a largo plazo,

que puede conseguirse con distintos obstá-

culos, para permitir la participación plena y

efectiva en la sociedad (Fondo de las Nacio-

nes Unidas para la Infancia (UNICEF), 2019).

Por ello, la educación inclusiva termina

siendo una herramienta que logra el respeto

a la diversidad humana, haciendo posible el

desarrollo de la creatividad, habilidades y

talentos de los niños con discapacidad. Lo

que requiere además, la participación del

Estado para que se garantice el apoyo ade-

cuado dentro del sistema educativo (Fon-

do de las Naciones Unidas para la Infancia

(UNICEF), 2019).

La Organización Mundial de la Salud (OMS)

deﬁne la discapacidad como un fenómeno

complejo, que evidencia un vínculo estre-

cho con las características del entorno don-

de los niños viven, por ello, las estimaciones

de la prevalencia de niños con discapaci-

dad varían entre países (Fondo de las Na-

ciones Unidas para la Infancia (UNICEF),

2019; Morales et al., 2019).

Existen diferentes tipos de discapacidad,

por lo que muchos niños se enfrentan con

la diﬁcultad para acceder a la educación

de manera igualitaria, a pesar de que en los

últimos años, se han logrado algunos avan-

BARRERA ANDRADE, P. A., CHAMORRO BENAVIDES, N. C., & ESPINOSA CEVALLOS, P. A.

907

RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)

ces para que se dé la integración, sin em-

bargo, se siguen haciendo esfuerzos para

conseguirla en su totalidad (Gómez Rúa et

al., 2018; Romero Martínez et al., 2018). En-

tre los tipos de discapacidad se encuentran

(Fondo de las Naciones Unidas para la Infan-

cia (UNICEF), 2019; UNICEF & WHO, 2015):

• Discapacidad física o motora: Hace re-

ferencia a la falta de una parte del cuer-

po, que impide que la persona funcione

de forma convencional.

• Discapacidad sensorial: Hace referen-

cia a la pérdida de la capacidad visual,

auditiva y problemas al comunicarse o

dar uso del lenguaje.

• Discapacidad intelectual: Hace referen-

cia a la presencia de una serie de limita-

ciones en las habilidades cotidianas que

son aprendidas y con las que responde

a las diversas situaciones de la vida.

Por ello, a una persona con discapaci-

dad intelectual se le hace complicado

el aprendizaje, la comprensión y la co-

municación, que está presente a lo largo

de su vida. En algunos casos, con las

condiciones adecuadas, se pueden ob-

servar ciertos avances y logros.

• Discapacidad psíquica: Hace referencia

al comportamiento de la persona, mos-

trando un trastorno del comportamiento

adaptativo, causado por algunas enfer-

medades mentales, como depresión ma-

yor, esquizofrenia, trastorno del pánico,

trastorno esquizomorfo, síndrome orgáni-

co, autismo y síndrome de Asperger.

Por ello, la educación inclusiva aborda des-

de las necesidades individuales de cada

niño con discapacidad, para que puedan

aprender, utilizando los recursos pedagó-

gicos, que adecuen espacios igualitarios

y de calidad en el aprendizaje, teniendo

además, una red apropiada de servicios de

apoyo con ﬂexibilidad y adaptación, que

generen comodidad y accesibilidad oportu-

na (Ahmad, 2015).

Todo esto, con el propósito de plantear es-

trategias pedagógicas para la construcción

de una cultura educativa en la que todos se

sientan partícipes, respondiendo a las nece-

sidades educativas y logrando un aprendi-

zaje constructivo, que refuerce las capacida-

des de los estudiantes (Zappalá et al., 2011).

El uso de dispositivos tecnológicos como

herramientas didácticas inclusivas en ni-

ños con discapacidad

El sistema educativo debe garantizar la

igualdad de los estudiantes desde la edu-

cación inicial hasta el nivel universitario,

pero en el caso de los niños con discapa-

cidad, se plantea un desafío en cuanto a

asegurar que cada uno consiga el máximo

desarrollo posible dentro de sus capacida-

des, motivaciones e intereses (Basantes et

al., 2018; Romero Martínez et al., 2018).

La incorporación de la tecnología en la

educación permite el acceso y la calidad,

permitiendo que los estudiantes con disca-

pacidad tengan a su disposición estos re-

cursos, para lograr un aprendizaje oportuno

que le facilite el desarrollo de habilidades,

de manera individualizada y acorde a sus

necesidades (González Uni, 2012; Romero

Martínez et al., 2018).

Estos herramientas facilitan el desarrollo de

los estudiantes como coprotagonistas de su

propio aprendizaje, lo que refuerza la motiva-

ción a la hora de aprender y comprender los

contenidos, con la ﬂexibilidad necesaria al

recibir la información, y con la consideración

oportuna del ritmo y del tiempo que cada

uno necesita en el proceso de aprendizaje

(Rodríguez Correa & Arroyo González, 2014;

Sevillano García & Rodríguez Cortés, 2013).

Por ello, las posibilidades y las ventajas que

pueden ofrecer los dispositivos tecnológi-

cos para abordar la diversidad son múlti-

ples, ayudando a superar las limitaciones

que se derivan de las discapacidades cog-

nitivas, sensoriales y motrices de los niños,

favoreciendo la autonomía, adaptación a

las necesidades y demandas de cada estu-

EL USO DE DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS INCLUSIVAS EN NIÑOS

CON DISCAPACIDAD

908 RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)

diante de manera individual y personaliza-

da (Román et al., 2011; Romero Martínez et

al., 2018; UNICEF & WHO, 2015).

Este apoyo tecnológico ofrece desde equi-

pos hasta servicios que favorecen las capa-

cidades funcionales de los niños con dis-

capacidad para que logren independencia

en su rutina diaria. El uso de estos recursos

están vinculados con los distintos espacios

donde se desenvuelven los niños: casa, es-

cuela, diversión, vida cotidiana (Echeita &

Ainscow, 2011; Luna Kano, 2013).

Algunos recursos son: sillas de ruedas ade-

cuadas, utensilios adaptados para ser usa-

dos en la cocina y el baño, mobiliario que

permite la organización de las cosas que

estén al alcance, útiles escolares adaptados,

elevadores, rampas, espacios amplios con

barras de acero, andaderas, grúas, muebles

adaptables, control remoto para uso de luces,

prótesis, etiquetados en el sistema Braille, vi-

deos en Lengua de Señas, pictogramas, ma-

terial didáctico accesible, colores, relieves,

luces, entre otros (Luna Kano, 2013).

Además, se han diseñado algunos dispo-

sitivos tecnológicos para niños con disca-

pacidad, en las siguientes categorías (Luna

Kano, 2013):

• Por la ﬁnalidad de uso: de movilidad,

educativo, simulador de vida indepen-

diente, diversión, de accesibilidad,

como medio de comunicación.

• Por el costo de adquisición: gratuitos,

alto costo, costo medio, bajo costo.

• Por el medio de acceso: compra, des-

carga gratuita, creación personalizada,

en línea.

• Por el tipo de materiales que ofrecen:

recursos interactivos, para impresión y

para diseño.

• Por el tipo de tecnología: hardware, sof-

tware, simuladores, switch, realidad vir-

tual, realidad aumentada.

• Por el tipo de discapacidad: motora, vi-

sual, auditiva, intelectual, Trastorno por

Déﬁcit de Atención con o sin hiperactivi-

dad (TDAH), autismo y otros Trastornos

en el Desarrollo.

Por ello, la tecnología es un elemento que

promueve la inclusión en los niños con dis-

capacidad, la UNICEF-OMS proponen al-

gunas recomendaciones y varias acciones

para que el uso de dispositivos tecnológi-

cos en esta población permita que los niños

puedan prosperar y convertirse en ciudada-

nos productivos (UNICEF & WHO, 2015):

• Estimación las necesidades y un mapeo

de recursos.

• Aplicación de las políticas y estrategias.

• Disposición del ﬁnanciamiento que au-

mente la asequibilidad.

• Establecimiento de sistemas de presta-

ción de servicios de tecnología de asis-

tencia.

• Garantía del suministro de productos de

apoyo de calidad.

• Capacitación para el personal.

• Establecimiento de alianzas.

El uso de dispositivos tecnológicos facili-

ta la independencia de los niños, teniendo

mayor movilidad, comunicación más efecti-

va, ver y escuchar mejor, con participación

más plena en actividades de aprendizaje

y de juego. Además ayuda a que los niños

accedan y disfruten de sus derechos, pro-

porcionándoles nuevas oportunidades en

distintas áreas (Salazar-Farfán, 2017).

A continuación se describen algunos recur-

sos tecnológicos, que existen de acuerdo al

tipo de discapacidad, que también sirven,

en algunos casos para personas con otras

discapacidades (Luna Kano, 2013):

• Discapacidad motora

Existen variados recursos tecnológicos

para este tipo de discapacidad, pueden

BARRERA ANDRADE, P. A., CHAMORRO BENAVIDES, N. C., & ESPINOSA CEVALLOS, P. A.

909

RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)

ser hardware: ratones, teclados extensivos

con láminas intercambiables, cámaras web,

diademas, tableros de comunicación por-

tátiles, micrófonos, interruptores y ratones

adaptables. También pueden ser software:

tableros de comunicación impresos, inte-

ractivos o sistemas con barrido de panta-

lla para tener control de la voz, teclados en

pantalla, audio, interruptores que se activan

con el movimiento voluntario.

Otros dispositivos son los interruptores o

switches con distintas características: er-

gonómicos, planos, adheribles, brillantes,

grandes, de adecuado tamaño, ﬂexibles,

con bajo costo, gratuitos, etc. Los mismos

trabajan mediante un software y con un sis-

tema de barrido de pantalla para que los

individuos que no tengan movilidad en sus

miembros inferiores y superiores puedan te-

ner el control de la computadora con un so-

plido, una emisión de voz, el guiño del ojo,

una mueca sencilla o movimiento voluntario.

El ratón controlado por la cabeza, los ojos o

la nariz del usuario, posee una cámara web

que hace un reconocimiento del movimien-

to del usuario. Son recomendables para

personas que presenten cuadriplejia, cua-

driparesia o ausencia de miembros supe-

riores. Incluye un dispositivo infrarrojo que

hace la captura del movimiento del usuario,

con lo cual es posible tener un control de to-

das las funciones de la computadora. Exis-

ten versiones comerciales y gratuitas.

Los sistemas de barrido de pantalla facilitan

que las personas con discapacidad motora

accedan de manera sencilla y directa a la

información que requiera, proporcionando

independencia. Estos sistemas incluyen una

función que permite el desplazamiento auto-

mático del cursor por la pantalla de manera

horizontal y vertical. El usuario puede acti-

varlo con un switch, un pestañeo o un enter.

Existen sistemas de comunicación aumen-

tativa o alternativa que son los tableros de

comunicación, que permiten la emisión de

mensajes grabados o la expresión mediante

imágenes o pictogramas, se pueden presen-

tar en distintos formatos. Pueden ser utiliza-

dos por personas con discapacidad motora

y personas que tengan diﬁcultades de comu-

nicación oral o escrita, que sean congénitas

o adquiridas. Todos estos medios permiten

que las personas con discapacidad motora

se adapten al entorno y facilite la autonomía

personal y el acceso a la información.

• Discapacidad visual

Los recursos tecnológicos que se usan

para las personas con discapacidad visual

permiten el manejo del texto con un diseño

ampliﬁcado o contraste de colores para la

debilidad visual o problemas de visualiza-

ción del color. Proporcionando información

en braille, lectores de texto y elementos so-

noros para personas con ceguera.

Hay una variedad de software que pueden

ser instalados en la computadora que per-

mitan a las personas ubicarse entre el tecla-

do y la pantalla, para que trabajen con los

programas instalados, que sirven de parlan-

tes y le indican los elementos en la barra de

inicio. La computadora pregunta qué hacer

con los archivos y lee los archivos por letra,

renglón, párrafo, etc.

Entre estos programas parlantes están: Su-

pernova, NVDA, Jaws, Hal, que leen textos,

sintetizan la voz para trabajar las funciones

multimedia, reconocen gráﬁcos, cuadros

de diálogo, iconos, menús, botones, entre

otros. Son comerciales y gratuitos. También

existe el sistema PC-VOZ, que es un softwa-

re parlante que fue desarrollado en México,

donde se accede a las funciones solo con la

voz, que lee todo en voz alta, además con-

tiene una lupa digital que magniﬁca la pan-

talla para personas con visibilidad limitada.

Existen programas que hacen conversiones

de un impreso de texto a voz, escaneando

o no, que utilizan motores de voz gratuitos o

con costo, entre los que existen están Open

Book y Screen Reader.

También existe Línea Braille, que es un dis-

positivo de salida para la lectura en braille del

contenido de la pantalla en una computadora.

EL USO DE DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS INCLUSIVAS EN NIÑOS

CON DISCAPACIDAD

910 RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)

Puede ser utilizado por personas que tienen

discapacidad visual y sordoceguera. Está

compuesto por un conjunto de celdas que,

a través de un mecanismo electromecánico,

representa un carácter braille en cada uno.

Existen dispositivos de entrada como los

teclados braille, que lo componen un con-

junto de 6 u 8 teclas principales, una tecla

de espacio y algunas auxiliares. Otros equi-

pos que existen son las impresoras braille,

que traducen textos de carácter digital a im-

presión braille, cuentan con un sistema de

parlante, que indica el estado de la impre-

sora. En los equipos de tabletas y celulares

también se pueden descargar aplicaciones

parlantes, ampliﬁcadores o lupas digitales.

Cabe señalar, que para el ámbito educativo

hay que emplear y diseñar materiales didác-

ticos desde la enseñanza del braille, como

el programa Cantaletras, hasta materiales

con contenidos curriculares de los distintos

niveles educativos. Por otra parte, en otras

áreas, como el cine, video, presentación

de imágenes o animaciones, se utiliza au-

dio-descripción, que, mediante la comuni-

cación, con mensajes audibles describen y

explican el contenido visual existente.

• Discapacidad auditiva

Para esta discapacidad no se requiere de re-

cursos tecnológicos para los programas de

Ofﬁce, Internet, Windows, ni para un software

interactivo, pero si se requiere el apoyo adicio-

nal como audífonos, implantes, guantes que

traducen la voz en lenguaje de señas, imá-

genes, videos subtitulados, alarmas visuales,

mensajes de texto. Para esto se necesita la

promoción del uso de la Lengua de Señas, la

estimulación de la diversiﬁcación del vocabu-

lario y las prácticas sociales del lenguaje.

Los dispositivos tecnológicos, como com-

putadoras, celulares, tabletas, han contri-

buido a las personas con discapacidad au-

ditiva, ya que hacen posible un incremento

en la disponibilidad de información visual,

mejora en la competencia de lenguaje y co-

municación, la posibilidad de la realización

de tareas repetitivas, promoviendo la inclu-

sión y la autonomía personal en el aprendi-

zaje y en el acceso a la información.

En el caso de video, cine, televisión y teatro,

hay que considerar el tema de los subtítu-

los y del Sistema Closed Caption. Los sub-

títulos se presentan en el mismo idioma y

con códigos de colores, para el acceso y

disfrute del recurso. El Closed Caption, que

signiﬁca subtítulo incrustado y oculto, des-

cribe lo que sucede en la pantalla de forma

audible, mediante música de fondo, efectos

especiales de sonido, particularidades de

la voz, características acústicas de los ob-

jetos o personas.

Otros dispositivos que ayudad en esta disca-

pacidad, son las cámaras o webcam, telefo-

nía con la capacidad de videollamada para

comunicarse con otras personas con lenguaje

de señas, mensajes de texto, despertadores

o alarmas, con las respectivas adaptaciones

mediante señales de luces o vibración, que

permiten hacer recordatorios particulares.

• Discapacidad intelectual, autismo y

TDAH

No requieren de recursos tecnológicos espe-

cíﬁcos, aunque es necesario hacer una selec-

ción de los recursos adecuados de manera

particular. Se debe elegir software que tengan

un lenguaje claro, dinámico, ágil, gráﬁco, con

instrucciones claras, concretas, sencillas, con

distintos niveles de diﬁcultad, que propicie la

personalización de las actividades.

Los recursos se deben utilizar desde una

planiﬁcación especíﬁca, ofreciendo una va-

riedad en el uso de los recursos tecnológi-

cos, interactividad con los contenidos, re-

troalimentación, repetición de actividades,

representación gráﬁca de objetos asocia-

dos a sonidos, voz o música, que garantice

mayores períodos de atención.

La implementación de tableros de comuni-

cación y equipos especiales diseñados para

estrategias de trabajo en pares, monitores

de apoyo, trabajos individuales con objeti-

BARRERA ANDRADE, P. A., CHAMORRO BENAVIDES, N. C., & ESPINOSA CEVALLOS, P. A.

911

RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)

vos claros y deﬁnidos, acorde a la edad y

nivel educativo, que propicien la interacción

social, el desarrollo de la comunicación, la

adaptación social, el desarrollo de compe-

tencias y de habilidades para la vida.

Para niños con autismo se ha desarrollado el

primer navegador web y espacio virtual lla-

mado el portal ZAC Browser. También debe

realizarse un conjunto de actividades median-

te agendas de seguimiento y secuenciación

de actividades. Se utilizan también otros re-

cursos como simuladores de realidad virtual

inmersa o no inmersa y realidad aumentada,

prototipos con instrucciones claras y contro-

lables, expresiones concretas y simples, con-

siderando la edad y el ritmo de trabajo.

El uso de dispositivos tecnológicos en la

educación inclusiva es una herramienta que

da recursos e igualdad a los niños con dis-

capacidad, permitiéndoles el aprendizaje

y el desarrollo de habilidades acorde a su

edad y al ritmo individual, respetando las di-

ferencias y fortaleciendo la formación de las

competencias digitales.

Conclusiones

Los niños con discapacidad con mucha

frecuencia están expuestos a espacios

poco favorables, lo que incrementa su vul-

nerabilidad y limita las oportunidades para

aprender de manera signiﬁcativa. Por ello,

se hace necesario que el sistema educati-

vo implemente los recursos necesarios para

que haya igualdad a la hora de que se lleve

a cabo el proceso de enseñanza.

Para ello, el uso de dispositivos electrónicos

como herramientas didácticas inclusivas

en niños con discapacidad, debe implicar

un diseño pedagógico donde se hace una

planiﬁcación, estructuración y optimización

de recursos didácticos, con estrategias es-

pecíﬁcas y con medios para el aprendizaje,

que faciliten el proceso de enseñanza.

Estos recursos que pueden ser variados,

especíﬁcos, generales, impresos, virtuales,

deben tener como propósito incluir a todos

los alumnos, que sean materiales multisen-

soriales, que comuniquen algo, con ﬂexi-

bilidad, reﬂexión y expresión de los niños,

teniendo en consideración los distintos ni-

veles y ritmos de aprendizaje.

Cuando los niños con discapacidad tienen

la oportunidad de lograr avances como

cualquier otro niño, se le está permitiendo

tener un potencial de vida plena y una parti-

cipación social, cultural y económica en los

entornos donde se desenvuelven, por ello,

el uso de dispositivos tecnológicos les da

un disfrute de sus derechos y un desarrollo

de habilidades, útiles en la sociedad.

Bibliografía

Agnelli Faggioli, A. (2020). Las Tecnologías de la

Información y la Comunicación y su avance en

el contexto educativo. Revista Metropolitana de

Ciencias Aplicadas, 3(1), 94-101.

Ahmad, F. K. (2014). Assistive Provisions for the Edu-

cation of Students with Learning Disabilities in Del-

hi Schools. International Journal of Fundamental

and Applied Research, 2(9), 9-16.

Ahmad, F. K. (2015). Use of assistive technology in

inclusive education: Making room for diverse lear-

ning needs. Revista Transcience, 6(2), 62-77.

Basantes, A. V., Guerra, F. E., Naranjo, M. E., Ibadan-

go, D. K., Basantes, A. V., Guerra, F. E., Naranjo,

M. E., & Ibadango, D. K. (2018). Los lectores de

pantalla: Herramientas tecnológicas para la inclu-

sión educativa de personas no videntes. Revista

Información tecnológica, 29(5), 81-90. https://doi.

org/10.4067/S0718-07642018000500081

Bautista Sánchez, M. G., Martínez Moreno, A. R., &

Hiracheta Torres, R. (2014). El uso de material di-

dáctico y las Tecnologías de Información y Comu-

nicación (TIC’s) para mejorar el alcance académi-

co. Revista Ciencia y Tecnología, 14(1), 183-194.

Brescó Baiges, E., & Verdú Surroca, N. (2014). Valo-

ración del uso de las herramientas colaborativas

Wikispaces y Google Drive, en la educación su-

perior. Edutec: Revista electrónica de tecnología

educativa, 49(1), 3.

Cabrol, M., & Severin, E. (2010). TICS en educación:

Una innovación disruptiva. Revista Aportes, 2(1), 1-8.

Cárdenas González, O. S., Ferrer García, M., & Díaz

Serrano, G. M. (2014). Las Tecnologías de la Infor-

mación y las Comunicaciones en el aprendizaje.

Revista Acta Médica del Centro, 8(4), 110-116.

EL USO DE DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS INCLUSIVAS EN NIÑOS

CON DISCAPACIDAD

912 RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)

Cassany, D., & Casstellà, J. (2010). Aproximación a

la literacidad crítica literacidad. Revista Perspecti-

va, 28(2), 353-374.

Cevallos Salazar, J. E., Lucas Chabla, X. E., Paredes

Santos, J. F., & Tomalá Bazán, J. L. (2019). Uso de

herramientas tecnológicas en el aula para generar

motivación en estudiantes del noveno de básica

de las unidades educativas Walt Whitman, Salinas

y Simón Bolívar, Ecuador. Revista Ciencias Peda-

gógicas e Innovación, 7(2), 1-8.

Chicaiza Pinduisaca, M. del C. (2018). Diseño de

una propuesta didáctica mediante la elaboración

de herramientas tecnológicas Educaplay y JClic

para refuerzo académico en la asignatura inglés

aplicado en los estudiantes de octavo grado de

educación básica [Tesis de Maestría, Pontiﬁcia

Universidad Católica del Ecuador]. http://reposito-

rio.puce.edu.ec:80/handle/22000/15272

Cruz Pérez, M. A., Pozo Vinueza, M. A., Aushay Yu-

pangui, H. R., & Arias Parra, A. D. (2019). Las Tec-

nologías de la Información y de la Comunicación

(TIC) como forma investigativa interdisciplinaria

con un enfoque intercultural para el proceso de for-

mación estudiantil. E-Ciencias de la Información,

9(1), 44-59. https://doi.org/10.15517/eci.v1i1.33052

Echeita, G., & Ainscow, M. (2011). La educación in-

clusiva como derecho: Marco de referencia y pau-

tas de acción para el desarrollo de una revolución

pendiente. Revista de Didáctica de la Lengua y la

Literatura, 12(1), 26-46.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNI-

CEF). (2019). Deﬁnición y clasiﬁcación de la dis-

capacidad (Cuadernillo 2). UNICEF.

Gal, E., Schreur, N., & Engel-Yeger, B. (2010). Inclusion

of children with disabilities: Teachers’ attitudes and

requirements for environmental accommodations. In-

ternational Journal of Special Education, 25(2), 89-99.

Gómez Rúa, N. E., Restrepo Ochoa, D. A., Gañan

Echavarría, J., & Cardona Arango, D. (2018). La

discapacidad desde los enfoques de derechos y

capacidades y su relación con la salud pública.

Revista Gerencia y Políticas de Salud, 17(35), 1-18.

González Uni, C. L. (2012). Estrategias para opti-

mizar el uso de las TIC´s en la práctica docente

que mejoren el proceso de aprendizaje [Tesis de

Maestría]. Instituto Tecnológico y de Estudios Su-

periores de Monterrey.

Granda Asencio, L. Y., Espinoza Freire, E. E., Mayon Es-

pinoza, S. E., Granda Asencio, L. Y., Espinoza Freire,

E. E., & Mayon Espinoza, S. E. (2019). Las TICs como

herramientas didácticas del proceso de enseñan-

za-aprendizaje. Revista Conrado, 15(66), 104-110.

Grönlund, Å., Lim, N., & Larsson, H. (2010). Effective

use of assistive technologies for inclusive educa-

tion in developing countries: Issues and challenges

from two case studies. The International Journal

of Education and Development using Information

and Communication Technology, 6(4), 5-26.

Luna Kano, M. del R. (2013). Tecnología y discapaci-

dad: Una mirada pedagógica. Revista Digital Uni-

versitaria, 14(12), 1-19.

Molinero Bárcenas, M. del C., & Chávez Morales, U.

(2019). Herramientas tecnológicas en el proce-

so de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de

educación superior. RIDE Revista Iberoamericana

para la Investigación y el Desarrollo Educativo,

10(19), 1-31.

Morales, L. N., Rotela, C. A., Morales, L. N., & Rotela,

C. A. (2019). Tipos de discapacidad en una co-

munidad de Caazapá. Revista Anales de la Facul-

tad de Ciencias Médicas, 52(3), 69-76. https://doi.

org/10.18004/anales/2019.052.03.69-076

Moravec, J., & Cobo, C. (2011). Aprendizaje Invisi-

ble: Hacia una nueva ecología de la educación.

Publicacions i Edicions de la Universitat de Bar-

celona.

Nájar Sánchez, O. (2016). Tecnologías de la informa-

ción y la comunicación aplicadas a la educación.

Revista Praxis & Saber, 7(14), 9-16. https://doi.

org/10.19053/22160159.5215

Necuzzi, C. (2016). Estado del arte sobre el desa-

rrollo cognitivo involucrado en los procesos de

aprendizaje y enseñanza con integración de las

TIC. Fondo de las Naciones Unidas para la infan-

cia (UNICEF).

Perea-Aguayo, A. (2014). Importancia de los recur-

sos tecnológicos en el aula, formación de los do-

centes y manejo de herramientas tecnológicas.

Universidad de Jaén.

Pico, S. (2013). Formación TIC del profesorado para

garantizar el éxito en la integración de la tecnolo-

gía. Revista de Filología Ítaca, 4(1), 65-80.

Rodríguez Correa, M., & Arroyo González, M. J.

(2014). Las TIC al servicio de la inclusión educa-

tiva. Revista Digital Education Review, 25(1), 108-

126.

Román, M., Cardemil, C., & Carrasco, Á. (2011). En-

foque y metodología para evaluar la calidad del

proceso pedagógico que incorpora TIC en el aula.

Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa,

4(2), 1-28.

BARRERA ANDRADE, P. A., CHAMORRO BENAVIDES, N. C., & ESPINOSA CEVALLOS, P. A.

913

RECIMAUC VOL. 7 Nº 1 (2023)

Romero Martínez, S. J., González Calzada, I., Gar-

cía Sandoval, A., & Lozano Domínguez, A. (2018).

Herramientas tecnológicas para la educación in-

clusiva. Revista Tecnología, Ciencia y Educación,

9(1), 83-112.

Salazar-Farfán, M. (2017). Padres de niños con dis-

capacidad. Relación y diferencias entre inteligen-

cia emocional y resiliencia. CASUS. Revista de

investigación y casos en salud, 2(3), 156-162. ht-

tps://doi.org/10.35626/casus.3.2017.50

Sevillano García, M. L., & Rodríguez Cortés, R.

(2013). Integración de tecnologías de la informa-

ción y comunicación en educación infantil en Na-

varra. Pixel-Bit: Revista de medios y educación,

42(1), 75-87.

Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory

for the digital age. International Journal of Instruc-

tional Technology and Distance Learning, 5(1),

1-9.

Sierra Llorente, J., Bueno Giraldo, I., & Monroy Toro,

S. (2016). Análisis del uso de las tecnologías TIC

por parte de los docentes de las Instituciones edu-

cativas de la ciudad de Riohacha. Revista Omnia,

22(2), 50-64.

UNICEF, & WHO. (2015). Assistive Technology for

children with disabilities: Creating opportunities for

education, inclusion and participation. A discus-

sion paper. WHO.

Vázquez Alonso, Á., & Alarcón Zamora, M. A. (2010).

Didáctica de la tecnología. Editorial Síntesis.

Zappalá, D., Köppel, A., & Suchodolski, M. (2011).

Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con

discapacidad visual. Ministerio de Educación de

la Nación.

CITAR ESTE ARTICULO:

Barrera Andrade, P. A., Chamorro Benavides, N. C., & Espinosa Cevallos, P.

A. (2023). El uso de dispositivos tecnológicos como herramientas didácticas

inclusivas en niños con discapacidad. RECIAMUC, 7(1), 903-913. https://doi.

org/10.26820/reciamuc/7.(1).enero.2023.903-913

EL USO DE DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS INCLUSIVAS EN NIÑOS

CON DISCAPACIDAD